试评窦桂梅《宋定伯卖鬼》一课教学实录

生：宋定伯非常机智，婉转地化解了鬼的怀疑。非常巧妙，是新鬼不是老鬼，这

鬼无法考证。

师：是啊，如果宋定伯话中的“新”字换成“是”分量就不足了。我们已经知道

这句话中“故”在这里当“所以讲”，那么这句的意思就是—— 生：因为我新鬼，所以身重耳。 生：之所以身重尔，是因为我新鬼。

师：哈哈，原来宋定伯用这样的句式回答，点评一下，怎么 样？

生：这样说话有前因，也有后果，这叫有理有据，让鬼无言以 对。

师：是啊，共递相担”，没想到人比鬼重，自然引起鬼的疑心。面对鬼计，可宋定伯的又一诳之的回答中，言之有理，又有理有据，这就是语言的重量！这样表达在气势上就压倒了对方！宋定伯语文学的真好。他太聪明了！真乃“大善”！

生：朗读对话。（注意引导学生把宋定伯的话读得理要直！气 要壮！）

生：我还能从这句话看出宋定伯的话说得太好了。定伯复言：“我新鬼，不知有

何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾。”如果，鬼就这么一直问下去，你想啊，纵有千般聪明，总有失误之处。于是，宋定伯先说话了。 生：而且他“新”字时时挂在嘴边，一切因新鬼没有经验，都 可以原谅。

师：宋定伯怎么不问：“我新鬼，不知有何所爱好？” 生：先知道鬼有所畏忌，直奔主题，制服鬼。这就叫先发制 人。

师：是的。本来走得好好的，没想到定伯这么一问，那是出其不意，攻其不备，

如此说话的技术，就是语言的分量！好一个智谋的宋定伯，临危不乱，反戈一击，化解危机，致鬼如此倾囊相告，真乃“大善！” 生：朗读。读出语言的分量（略）。

生：这一处鬼复言：“何以有声？”定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾

也。”定伯说是新鬼，渡河自然有声音，希望鬼不要怀疑。

师：山一程，水一程，正所谓小说情节一波三折。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，

了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。结果又有了这样精彩的较量—— 生：这里鬼可不是像上一次说“卿水声太大，将非鬼也？”，而是要这样问，看

来，鬼不仅仅是疑问，那是质问。

师：大家已经知道，这句中的“故”成了缘故，不是原来的“所以”了。面对这

样的质问，宋定伯如果还像上一次的回答，“新死，故不习渡水。”语气还是那么坚硬行不行？

生：不好。定伯说“新死，不习渡水故耳”，我是新鬼嘛，不熟悉怎么渡水不出

声音的缘故罢了，这样，说话的语气比较委婉，平和了。

师：瞧，前半句，一个字也不少，可仅一个“故”字顺序的调换，让我们觉得宋

定伯的回答不但有理，理直却气和。语气委婉多了。那么既然这样，干脆就前半句，后半句“勿怪吾也”不要了呗？

生：不行。有了后半句更加“理直气和”了，而且一再商量带 有恳求的语气。（朗读。）

师：理直，但语气更加柔和了，刚柔相济，张弛有致，博得鬼的理解，这种友好商量的语气，这就是说话的艺术，这就是语言的力量！看来这句话太有艺术含量了。

生：朗读这次对话。（很有味道。）

师：一般说来，有的鬼惟不喜火、惟不喜灯、惟不喜光、惟不喜桃符等。想象，如果宋定伯遇到了这样的鬼，宋定伯该怎么回答？ 师：鬼问，何以不避火？

生：“新死，不习避火故耳，勿怪吾也。” 师：鬼问，何以不避灯？

生：“新死，不习避灯故耳，勿怪吾也。”（以下学生问，学 生答）

生：鬼问，何以不避光？

生：“新死，不习避光故耳，勿怪吾也。”

生：鬼问，何以不避桃符？

生：“新死，不习避桃符故耳，勿怪吾也。” 师：到此，你又看出这是一个怎样的宋定伯？ 生：机智勇敢，我看是老谋深算。

师：真乃兵不厌诈！听宋定伯又一连串的诳之，让我们看到，说宋定伯诳鬼一路

引人入胜，有智，有勇，有谋，此乃又一大善！（板书省略号“??”） 【“在语言文字中出生入死”是主题教学语言文字训练的惯例，只有对语言文字揣摩品味得透彻，才能促进学生语感的发展。“新”、“故”两个字的背后是宋定伯的智和勇，教师引导学生扩大视角广度，培养学生将文章中的语言文字化为自己的言谈，引发学生的想象：如果遇到“惟不喜火、惟不喜灯、惟不喜光、惟不喜桃符等”的鬼又该如何应答，以此进一步丰富人物形象。】 师：就这样，遂行之后，一路诳之到底，结果呢（课件出 示，生直接读出）：行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上， 急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛 市中下著地，化为一羊，便卖之恐其变化，唾之。得钱 千五百，乃去。

师：这一段着意刻画了宋定伯的动作。宋定伯的哪个动作一下子就跳入你的眼前，

让你眼前一亮、精神一震？

生：“担”和“著”字，宋定伯主动出击，担在肩上不松手， 看出他的机智。

生：我从“执”看出他不怕鬼，还去捉住一直向宛市走，心够 狠的。

生：“唾之”，他先前知道了鬼致命的弱点，便在集市上“唾 之”。

师：这就叫做知此知彼，百战不殆。

生：我还从“乃去”看出，宋定伯太开心了，还卖了那么多钱。

师：从诳鬼以求安全，到诳鬼以灭鬼，还得钱千，五百，扬长乃去。这里的乃去，与上文中的哪一个词，意思相近？

生：和“遂行”相对。遂行：胆大，也有紧张；乃去：潇洒走去，心情高兴。

师：与鬼同行，机智勇敢地走来，卖鬼之后，得意洋洋而去！有诗赞曰：“小马

乍到嫌路窄，大鹏展翅恨天低。”宋定伯成了一位家喻户晓的少年英雄，真可谓——大善。这也是“捉鬼卖钱”的典故的由来。请批注在课题旁边。 生：在书上批注“捉鬼卖钱”。

【又一次“在语言文字中出生入死”。语言文字的“义”，除文章的意思（语义）外，还蕴含着我们通常所说的感悟，教师引导学生关注宋定伯“捉鬼卖鬼”的一连串动作，挖掘文本价值，透过这些动作看到语言文字背后蕴藏的真正的内涵，进一步深化人物大智大勇的形象。】

师：一千多年后，这篇志怪小说被演绎成了新的版本（课 件）——

生：景城有姜三莽者，一日，闻人说宋定伯卖鬼得钱事，大喜曰：“吾今乃知鬼可缚。如每夜缚一鬼，唾使变羊，晓而牵卖于屠市，足供一日酒肉资矣。”于是夜夜荷梃（tǐng ）执绳(扛着棍棒，拿着绳子)，潜行墟墓间??（姜三莽寻鬼 〔清〕纪昀） 师：猜猜最后的结果是怎样的？

生：姜三莽在那执绳好几天，连个鬼影也没见着。（最后再出 示下面的内容。）

生：贪便宜的他最终什么也没有得到，白白在坟墓里住了几 天。

师：呵呵，故事的结局是——

生：如是月余，无所得，乃止。（学生大笑）

师：姜三莽财迷心窍寻鬼的举动本不足取，但这一段佳话可见 宋定伯卖鬼对后世的影响。

【在指导学生学习语言文字的同时，教师不是只见教材不顾其他，而是从广度开拓扩大知识覆盖面，审慎选择知识点延伸扩展，以《姜三莽寻鬼》增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，把课上得丰满。这就将狭小的语文课堂通向广阔的语文天地，这种延伸，其目的是借助“延伸”，达到语文教学的较高层次的目标，即最大程度上的语文素质的培养与提高。】

走进鬼