教师考试问答题、论述题、分析题汇总

一、判断

1、 教育可以改变政治经济制度发展的方向。 错。

（1）教育为政治经济培养所需要的人才。是教育作用于政治经济的主要途径。

（2）教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展程度。

（3）教育是一种影响政治的经济舆论力量

（4）教育又对一定的政治经济有着不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

因此，教育可能影响政治经济制度发展方向，但不能直接改变政治经济制度发展的方向。 2、 直观教学是教学手段，也是教学目的。 错。

（1）直观性教学原则指教学中引导学生直接感知事物、模型，或通过教师形象的语言描绘学习对象，使学生获得感性认识。

（2）贯彻直观性教学原则，教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。强调直观教学原则，旨在帮助学生理解抽象的、复杂的概念，规律和原理

（3）教师要围绕教材的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生从直观性思维到抽象性思维，从而更好地培养完整的思维能力。

3、 习得性无力感与人们对失败的归因无关。 错。

（1）习得性无力感指由于连续的失败体验而导致的个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

（2）习得性无力感理论的提出者，塞利格曼认为，人对失败的归因在无力感的形成过程中起着重要作用，人们会把失败归因于三个维度因素：内部-外部、稳定-不稳定、普遍-特殊 （3）归因不同，产生的认知和期待不同，无力感也呈现出多种形式 4、 负强化就是惩罚。 错。

（1）强化理论是斯金纳提出的，以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说

（2）负强化和惩罚都是需要运用厌恶刺激，两者的区别在于：惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是去除厌恶刺激 （3）负强化和惩罚的主要区别在于目的：负强化是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。惩罚使用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为的出现，不一定要形成良好行为

（4）一般地，负强化比惩罚更有积极作用，不仅可以阻止不良行为，还能使犯错的人改过。 1、 教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径 对。

2、 负强化是运用惩罚排除不良行为的过程 错

（1） 强化是对一种行为的肯定或否定的后果，可分为正强化和负强化

（2） 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良

行为的过程。

3、 将本身没有逻辑意义的材料认为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的意义学习 错

（1） 意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 （2） 题目中所说的是一种记忆方式而不是意义学习

4、 按照马斯洛层次需要理论，人的需要从低到高分为七个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更

加高级的需要。

错

（1） 马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实

际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。

（2） 所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。 1、 教育既是明显的消费，又是潜在的生产力 正确

（1） 从生产与消费的关系看，教育既是明显的消费，又是潜在的生产。 （2） 从教育经济效果来看，教育是有限的消费，又是扩大了的生产 （3） 从积累和消费的关系来看，教育表现为今日的消费，明日的生产 2、 政治经济制度制约着教育发展的规模与速度 错误

政治经济制度对教育的制约表现在

（1） 政治经济制度决定教育的领导权 （2） 政治经济制度决定着受教育的权利 （3） 政治经济制度决定着教育目的 （4） 教育相对独立于政治经济制度 3、 心理评估的功能只是进行心理诊断

错，心理评估不仅运用与心理诊断，也运用于对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定 4、 一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度 错，

信度，指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致程度，是测验中的一个标准，信度系数越高表示该测验结果越一致、稳定、可靠。

1、 课外辅导是因材施教的重要途径之一

对。课外辅导根据不同学生特点进行，是因材施教的重要途径之一 2、 智育就是知识教育

错。至于不等于知识教育，知识教育知识智育的一方面 3、 反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读

正确，反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强。 4、 常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异

错，两者是相对的，同样一种问题解决方式，对甲可能属于常规性，对乙可能就是创造性 1、 建构主义认为，教学就是知识的传递

错，建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的转换和处理。 2、 通过综合归纳获得意义的学习是下位学习 错，通过综合归纳获得意义的学习是上位学习

3、 一节课既有检查复习，又有新知识讲授，还有练习巩固，从课的类型分，这是一节综合课 对，一节课内完成两项以上任务的课即为综合课

4、 教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观地出发，就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意

志的产物

错，虽然教育目的是一种理想，反映了人们的哲学观地，但是它是对社会历史条件的反应，是主观见之于客观的产物。

1、 政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展

正确，先进的政治制度能促进教育发展，落后的政治制度阻碍教育发展 2、 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用

错，教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味它是心理学一般原理在教育中的应用，因为教育心理学有其自身独特的研究课题。

3、 根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平

正确，关于教学与发展的关系，维果斯基认为，教学必须要考虑学生已达到的水平，并要走在学生发展前面，建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。

4、 直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么

情况下，教学都必须从直观开始。

错误。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象科学知识的起点。缺乏这一起点，学习只能习得一些空洞的概念、原理或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着在任何情况下，教学都从直观开始。若学生已经具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。

1、焦虑总是对学生学业产生不利影响

错，不同程度焦虑对学生学业影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习。 2、信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念 错，

（1）信息技术的发展，对教育影响巨大，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念

（2）信息技术的日益成熟和普及，为实现教育个性化、民主化和自主化提供平台。 3、学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值 错

（1）学校教育对个体发展影响具有即时性和延时性

（2）学校教育在人的身心发展中起主导作用，其影响既有即时性也有延时性。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人们今后的进一步学习具有长远的价值

（3）学校教育提高了人的需要水平、自我意识水平和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。 4、课程资源的开发和建设是国家的事情，与教师无关 错。

（1）课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源的开发者和建设者

（2）教师本身也是一种课程资源，是素材性课程资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要基本条件资源。

1、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康和处理人际关系的品质 正确

2、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法

错。在学生的思德教育中，说服的方法作用很大，但说服不是万能的，必须辅以纪律处分等强制性措施，才能收到良好效果。

3、知识学习是增长经验，形成技能、发展创造力的重要前提 正确

（1）知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 （2）首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

（3）其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础， （4）再次，知识学习是创造性产生的必要前提 4、心理测验就是拿些量表来测验学生 错，

（1）心理测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。

（2）为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 1、课程目标的确定取决于知识或学科的内容 错

确定课程目标，首先要处理好课程与教育目标之间的关系；其次，要对学生的特点、社会需求、学科发展等各方面进行深入研究；在此基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。

2、学习《教育心理学》的目的就是为了取得教师资格证

错，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。在实际运用中，能够帮助教师准确了解问题，为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 3、人的心理发展具有连续性与阶段性的特点

对。心理发展指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有四个基本特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性 4、自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识

错。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括自我认知、自我体验、自我监控 1、课程只包括智育的内容

错。课程是学生在校期间所学内容的总和及进程安排，指学校中要进行的德智体美等全部教育内容的总和。 2、学校教育是科学知识再生产的最重要途径

对。学校教育是一种有组织、有计划、高效率的科学知识再生产的主要途径。 3、常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异 错

4、学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导

错。事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理，因此对这些问题应给以直接指导。 1、教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学 错，教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学 2、德育就是品德教育

错，德育包括政治教育、思想教育、道德教育，品德教育是道德教育的一部分。 3、教学无论效果怎样，都具有教育性

错，只有有效的教学才对学生发展起积极的教育影响。 4、备课就是备教材

错，备教材仅是贝壳的一部分，此外，还有备学生、备教法等等。

1、思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设 对

2、课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响 错，有直接影响

3、授人以鱼不如授人以渔，说明学习方法比传授知识更重要 对。

4、杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论 错，杜维强调儿童在教育中的中心地位，其教育理论被称为儿童中心理论 1、心理学家把“学习”看成是一个由不知道知的认识过程 对。学习是获得新经验的认知过程

2、桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别 对。两者都是对于同一学习现象的不同解释，本质无区别 3、组织策略不需要在记忆的材料中增加信息

对。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 4、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越 错，分组教学是对班级授课制的改革和完善，但其自身也存在一些问题。 1、学校教育在人身心发展中起主导作用 对。

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行

（3）学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素 2、生产力对教育具有决定作用