构建“能力本位”的高职教学模式 doc

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构建“能力本位”的高职教学模式

作者：杨汉洲

来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期

［摘要］构建“能力本位”的教学模式是高职教育的根本要求，构建这一模式要以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，同时还要突出教学的能力本位取向，加强实践教学，注重订单式培养。

［关键词］高职教育 能力本位 教学模式

［作者简介］杨汉洲（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院教务处，讲师，主要研究方向为教学管理。(湖北 荆门 448000)

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0055-02 培养适应社会需要的人才素质是高职人才培养的重点，而能力的形成是其主要内容与关键环节。不同的教学模式会对人才素质的形成和高职教育人才培养目标能否实现产生重要影响。良好的教学模式能够很好地将人才培养目标与人才培养活动衔接起来，既能促进人才素质的形成，又能完成教育目标规定的任务。因此，探索和构建符合高职教育特点并能有效实现高职教育目标的教学模式，是高职教育一项重要的基础性工作。 一、构建“能力本位”教学模式是高职教育的根本要求

教学模式是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。①它能够帮助教师根据一定程式设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。而“?能力本位?有广义和狭义之别。广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式；狭义即指加拿大的CBE/DACUM教学模式。”②任何一种教学模式的构建都离不开特定的时代背景，尤其是离不开特定的教育目标。构建“能力本位”教学模式既是时代的需要，也是高职教育的根本要求。

首先，从高职教育人才培养目标来看。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）中指出：高职高专教育“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”③相应地，高职教育培养的人才应具有“专业面向基层、工作位置居于中间、工作性质重在转化、规格要求突出应用”的特点。④《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》对高职教学提出了具体要求：“职业教育应确立能力为本位的教学指导思想，……把增强学生的职业技术能力和就业放在突出位置，使职业教育教学更好地适应社会经济发展和劳动就业需要。”从人才培养的目标可以看出，高职教育

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并未沿袭传统的以知识为本位的学术价值取向，而是面对实际生活，选择了经世致用的务实价值取向，对于人才培养突出技能的掌握与技术的应用。因此，高职教育必须构建“能力本位”的教学模式。

其次，从社会需要来看。随着社会经济的持续发展，社会对各级各类人才的需求日趋旺盛，对人才素质也提出了更为具体的要求。一大批具有职业岗位实际工作能力和敬业精神的高职毕业生受到了社会的广泛欢迎。社会的用人要求显示，人才实际工作能力或职业岗位能力的强弱不但决定了他们是否被社会所接纳，也是衡量高职院校是否具有办学竞争力的重要指标，这就要求高职院校在教学过程中注重学生能力的培养。

再次，从社会发展来看。随着现代社会的发展，职业种类日新月异，在许多岗位萎缩甚至消失的同时也有许多新的职业岗位产生并发展。社会职业岗位要求的变化，要求人才培养把能力放在主要位置。这是时代的要求，社会的要求，也是高职教育的职责所在。《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中指出：“没有一定的高等教育和研究机构提供最基本的有熟练技术和受教育的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自身力量的可持续发展。”这说明高职教育只有顺应时代发展的要求，培养满足社会需要的人才，才能体现出自身的价值，最终达到促进社会和经济持续健康发展的目的。 二、“能力本位”教学模式的基本特征

1.以能力为重点。高职教育教学的基本特征之一是“使学生获得相应职业领域的能力。教学计划、课程及质量评价标准，都以使学生获得能力为出发点和终结点。”⑤

“能力本位”教学模式中的“能力”到底包括哪些能力呢？从高职教育目标和社会需求来看，“能力本位”中的“能力”主要是指“职业能力”。职业能力是一个多层次、多序列的结构，可以分为三个不同的层次：第一层次是从事生产活动所必须具备的一般能力，第二层次是专业技术知识、操作性知识和操作技能，第三层次是专业技术能力。⑥而高职教育所强调的“能力”，主要是综合的职业能力，与上述包括三个层次的职业能力相比，它的范围更广，具有很强的广义性、职业性和目的性。其基本的构成要素包括专业能力、方法能力和社会能力。在这三种能力中，高职教育特别注重“关键能力”的培养，即“那些在具体的专业技能和专业知识之外，而对现代生产和劳动者个人未来发展起关键作用的能力。”⑦

需要着重指出的是，要突出“能力本位”，高职教育必须更新思想观念，要实现以下三个转变：从过去的以传授知识为主转到以培养能力为主上来；从过去按照学科系统建立课程结构、教学内容体系转到按工程的综合性和技术的应用性建立课程结构与教学内容体系上来；从强调工程设计和研究能力转到强调技术应用能力，把应用技术去解决实际问题的能力素养放到能力培养的主要位置上。⑧