谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一

习、交流、提高、改进的外围环境，带着对美术的一知半解，老师们也只能硬着头皮地教。至于教的怎么样？这样教行不行？这样评价好不好？存在哪些问题？面对问题该怎么办？老师们自己都回答不了。活动少，交流少、互动少、见识少，教学方法和教学效果自然也就会单一、落后，问题也会日积月累，最终导致幼儿美术教学的简单化、形式化、概念化，最终导致幼儿美术作品概念化等问题的出现。

3、教学脱离了幼儿实际。在平时的美术学习活动中，我们的美术教学往往会脱离幼儿生活实际，脱离了幼儿的生活经验和情感体验基础。幼儿所接触的东西与其实际认知水平、认知能力、表现能力等有一定的距离，导致幼儿早早“知难而退”。如幼儿美术教学小学化，所开展的教学内容很多是小学阶段才要求的，把小学的事情提前做了。也有的接着“亲子活动”之名布置作业让孩子们回家里和家长一起完成，孩子的能力有限，加上家长自己也不知该如何引导，最终也多是大人在代办、包办了事。孩子们兴趣得不到发展，信心得不到提升，方法得不到丰富，表现欲望受到了限制，加上缺乏应有的基础，进一步的深入学习就会受到影响。孩子们升上小学后就会出现基础能力差别大、学习兴趣差别明显、美术学习兴趣两极化、画面效果差别大、无法进一步深入刻画等现象出现。小学美术老师最终费九牛二虎之力也不能有效调整，孩子们未来进一步的美术学习也将持续受到影响。

4、教学目的过于功利。这一点体现在幼儿园方面，也体现在家长身上，幼儿是很无奈的。幼儿园为了迎接检查评估和相关比赛，为了更好的展出效果，为了更多的获奖，多让孩子画与之实际能力不相符的题材、内容，孩子们画的吃力，老师们教的也费力，最后还是达不到“理想”的效果。怎么办，为了“成绩和荣誉”老师“只好”包办了事。生活中这样的幼儿美术作品举不胜举，外行看了赞叹，内行看了感叹。有的作品不要说小学生画不出来，中学生也恐难有这样的“水准”。家长的急功近利也是造成幼儿美术教育问题层出不穷的原因之一。孩子们在兴致勃勃的画，家长在一旁拼命地催，嘴里唠叨着你要向谁学习、要超过谁，或忙着为孩子们报这个班、那个组，或报名参加这个比赛、那个展览；在幼儿园折腾了一天了，还要在父母的带领下到这里学那里练，这样的苦差事孩子们会喜欢吗？最终磨掉的也只能是孩子们的童真和兴趣。

三、如何有效解决这些问题

开展幼小美术联动教研活动，提高幼儿美术老师的专业素养。 加强师资培训， 透过适当的专业培训，提高老师们对美术的认识，掌握一定的美术技能，掌握上美术课的基本技能，让老师们对幼儿美术教学有较为科学的认识。幼儿美术教学研究是当

前美术教研的短板，在外部条件缺乏的时候，加强幼儿园自身的美术教学研讨很有必要，为老师们创造交流互动的机会和条件，交流互动必然会碰撞出思想认识的火花，交流互动也是提高老师美术教学能力的有效途径。皮亚杰说：“儿童知道一件事，比能够描绘它要早得多，这是一个根本性的发现”。这句话的意思是：如果儿童不训练他们的眼和手，不掌握一些基本的表达方法，他们就真的对许多有趣的事物会视而不见；就算他们看见了，也无从表达，并且很快就会丧失了继续看的兴趣。可见适当让幼儿掌握一些简单的技能是有必要的，前提是老师首先还是要掌握一定的美术技能，幼儿美术学习的怎样，老师的引导是至关重要的。另外，关注幼小衔接，多组织幼儿园教师与小学低年级美术教师开展互动交流，相互听听课，相互评评课，相互评评画，相互提提建议，联动办展览，这些都是提高幼儿园教师美术课堂教学能力的有效途径。

多开展想象画教学，让幼儿多画些抽象的东西。 画家、儿童美术教育家齐塞克认为：“尤其在幼儿阶段，有比成人想象中更大更强的感受性。而且他们的脑海中，时时注满新鲜的幻想物。”幼儿园的孩子尚处在人绘画的“涂鸦”阶段，这种涂鸦能力本身就是与生俱来的，这种涂鸦也多是想象、抽象的表现。不要过早地让幼儿画具体的物象，多让他们画些想象的、抽象的东西。教学要放的更开些，多开展些美术游戏，让幼儿在快乐的环境中自由地画，展开想象地画，多画些抽象的东西，用简单的点线、丰富的色彩来表达自己的感受。如画风雨、音乐、天气、心情、花儿、鸟儿等。在教学中还孩子们于自由，让幼儿在宽松的学习环境中潜移默化地参与美术学习。对幼儿的美术学习我们也要及时给予鼓励，给幼儿更多地自主表达的机会。如让幼儿用自己的语言介绍自己的作品，和别人分享自己的感受。老师若要提出自己的建议，也尽量采用商量的口吻适当地提出，避免将个人的意见强加给幼儿。正如史方方老师所认为：“教师和家长要试着用小孩子的眼光来观察世界，用孩子般的好奇心与想象力来欣赏儿童画，才能共同引导孩子们走进一个纯洁快乐的绘画殿堂。”另外，也要注意避免让孩子们长时间、经常、重复画某一样东西，这些都是特别容易让孩子们的绘画概念化。

关注幼儿美术学习习惯的养成，重视在美术教育的因材施教。 我们所说的习惯不是要为幼儿美术学习制定条条框框，不是要幼儿按时画，按时交，画多少。而是要幼儿养成不急不慢、不粗不糙、不骄傲自满、会相互欣赏、会合作学习，会相互评价、能适当装饰美化、能简单深入刻画等习惯。如孩子们容易画几笔就忙着展示或上交给老师，画到某一程度就停不肯再画。此时我们不妨坐下来和孩子们一起画，边画边引导，引导幼儿逐步完善自己的画面。有良好的美术学习习惯，孩子们更容易静下心来

画，更容易进一步喜欢美术学习，更能深入地表达自己的想法，更会完善自己的画面，更会评价自己和别人的作品，更会用自己的视角来观察和表现生活。美术学习，对孩子们的要求不能强求一致。不同的孩子画面会有不同的表现，不同孩子对美术兴趣也会有所不同，性格外向和性格内向的幼儿对美术学习的表现也会有很大的不同。面对个性不同、性格不一、兴趣不同的孩子，在教学中不能简单地强求一致，只能做到因材施教。对不同的孩子提出不一样的要求，多给孩子们于鼓励，多展示他们的作品，多渠道肯定他们，让孩子们在游戏中学习，在快乐中成长。总之，好习惯直接关乎幼儿今后的美术学习、艺术个性的形成。

让幼儿美术教学、学习形式更加多样化。 幼儿美术学习要关注点、线、色等绘画基本语言的掌握和运用，能运用点、线、色等对画面进行丰富、装饰。不仅让幼儿使用油画棒、色彩水笔等常用工具，也可让幼儿接触水彩、水粉等不同媒介材料，接触传统的水墨。美术学习不是简单的绘画，美术学习也不一定要在室内进行。绘画之余，也可让孩子们接触些手工、泥塑、版画、摄影等更广泛的艺术表现手法。室外同样可以开展丰富多彩的美术课，如引导幼儿在沙池里沙面上作画、堆造型，在地板上作画，用石子堆造型等等都能有效激发幼儿的美术学习兴趣。手工与绘画相结合，传统与现代相结合，室内与室外相结合，让幼儿可以有更广泛的途径来了解美术、认识美术、学习美术、感受美术，感受身边的文化，感受民族的传统，感受生活的多姿多彩，感受身边的美。

幼儿美术教育是幼儿教育的重要组成部分，开展教学要尊重幼儿实际，做到因材施教，多几分真实，少些功利，少些条条框框。幼儿美术教学要立足幼儿未来发展，关注其美术学习习惯的养成，关注其学习兴趣、表现力、自信心的发展。幼儿美术教学成功与否关键在幼儿美术教师的专业成长，适当开展幼小美术联动教研活动，能为他们发展搭建起学习、交流、互动的平台，发展其认知水平，动手能力、理论素养和教育教学能力。 【参考资料】

1、《儿童学画》/关小蕾、郭伟新编著.—新世纪出版社，1987.12 2、《儿童水墨画指导》/史方方编著.—广州：岭南美术出版社，1996.8

3、《全日制义务教育美术课程标准解读》/教育部基础教育司组织编写.—北京：北京师范大学出版社，2002.4

4、《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部， 2012.10

三等奖论文

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域之我见

陈月明

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。而这五大领域中，健康排在首位，可见健康的重要性。《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”而也体现出健康观念的基本内涵，幼儿在健康领域学习与发展的主要内容是围绕幼儿身体的健康和心理健康而展开的。幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期，维护和促进幼儿身心健康，不仅关系到幼儿当前的健康状况，也将对其未来的发展产生重要、深远的影响。树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础。

关键词：幼儿 《指南》 健康领域 身心发展

正文：健康是什么？有人说：“生命犹如一粒种子，而健康就是土壤。没有土壤，不要说生命会茁长成长，甚至无从萌芽。”有的人说：“健康是我们生命中最大的一笔财富。”也有的人说：“无病无痛就是健康的标准。”早在2001年颁布的《纲要》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，而新颁布的《指南》又在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”对于幼儿在健康领域学习与发展的主要内容是围绕幼儿身体的健康和心里的健康而展开的,3-6岁的幼儿机体的发育还不是很成熟，机能发育还不完善，对于环境的