2017年8月福师大《比较教育学》试卷及答案 - 图文

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《比较教育学》 一、判断题(打“√”或“×”，每题2分，总计8分） 1 × 2 × 3 × 4 √ 3.法国高中毕业会考 答：高中毕业会考是法国教育体制中颇有特色的、至关重要的一次考试。法国教育政策的目标是要使80％的高中毕业生通过会考，取得接受高等教育的资格，达到普及高等教育的目的。近年来，法国教育改革的内容之一是拓宽会考“通道”，扩大不同类别会考间的互通性。1995年普通会考改为Ｌ、Ｓ、和ＥＳ３个系列：Ｌ系列为文科，包括文学和应用语言。Ｓ系列为理科，包括数学、理化、生命和地球科学、工业技术。ＥＳ系列为社会经济科，包括经济、数学和应用外语专业。除了上述普通会考以外，法国的高中毕业会考制度中还有“技术会考”和“职业会考”。技术和职业会考合格者可以进入综合大学的某些专业，普通会考合格者可以直接进入短学制的技术和职业大学，也可以在取得综合大学学习文凭后进入在法国极为热门的行政、管理和贸易专科等“超级大学”。 4.第六学级 答：英国中等教育中的高级阶段，包括中学最高的两个年级（16-19岁）。大致相当于一般意义上的高中。但其学生的实际学业水平往往要高得多。其目的是为学生升入大学或进入社会就业做准备。二战结束前，第六学级一直为文法学校（包括公立、私立文法学校和公学）所独有，是整个中等教育与大学相连接的重要环节，提供大学的预科教育。1960年开始扩大到综合中学，并逐渐成为独立的教育机构—第六级学院，并实行“开放”政策，任何学院中学五年级课程的学生，只要希望继续就学，都可以进入第六学级。 5.双重训练制度 答：一般是初级中学毕业生通过一定的途径在企业找到了训练位置，接受偏重训练实践的职业训练，并同时必须在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，学生在学习三年左右后通过文化考核和职业实践获得毕业资格，就可以进入职业生活，或升入高一级的职业学校继续学习。 三、简答题（每小题15分，共3小题，总计45分） 1.简述美国基础教育的特点。 答：1、办学形式灵活多元； 2、教育理念以人为本； 3、管理模式学校自主； 4、课程设置贴近生活； 5、课堂教学民主开放； 6、学习方式合作探究； 7、教育评价突出发展主体。 2.分析英国继续教育的内涵，与我国继续教育相比，有何不同，体现在哪些方面？ 答：（一）它伴随着英国社会的持续进步而产生和发展。任何特定时期的教育的发展都不可能与当时的政治、经济、文化、科技和整个社会发展相脱离。在经济全球化趋势中，最有戏剧性和最深远的影响是信息技术的广泛运用、计算机及其软件的迅速进步、电信业的变化等。从2001年9月起，教育与技能部又采用了一种新的核心技能资格证书体系，共分4级，涵盖了通讯、数字和信息技术运用，它被广泛用于英格兰、威尔士和北爱尔兰的所有继续教育和培训中。 （二）英国继续教育的发展每一步都伴随着全社会对国家竞争力的思考，建设全民接受终身教育和终身学习的学习型社会是这种思考的逻辑结果。 （三）在英国继续教育的发展过程中，政府扮演了最重要的角色，同时许多社会组织发挥了重要作用,政府也积极鼓励组织和个人参加继续教育和培训活动。从19世纪以来，英国政府公开发表的专门针对继续教育的报告和白皮书有十几份，制订的与继续教育有关的教育法达十几部。通过有组织的大量的专门研究，英国逐渐充分地认识到继续教育在经济和社会发展中的重要性。通过一系列的法律和一百多年的努力，英国已经建立起完善的继续教育体系。 （四）在如何加强继续教育与普通中学教育的衔接，缩小并最终解决学术教育与职业教育的差别等问题上，英国做出了长期不懈和卓有成效的努力。 1.英国的继续教育指的是义务教育结束后的所有教育。 2.日本高中不属于义务教育，达到了普及程度。 3.德国大多数州的法定普通义务教育为十年。 4.美国的教育行政制度是以州为主体负有主要责任，地方承担具体责任。 二、名词解释（每小题5分，总计25分） 1.《1988年教育改革法》 答：1988年7月29日，英国国会通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。它分为学校、高等教育和继续教育、内伦敦的教育、其他一般性的规定等四个部分，主要关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。1．设立全国统一课程2．建立与课程相联系的考试制度；3．改革学校管理体制；4．加大家长的权力；5．建立一种新型的城市技术学校。《1988年教育改革法》被看作是英国1944年教育法颁布以来最重要的一项教育法，是英国教育史上里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制，尽管也引起了许多争议，但仍是一部有深远意义的法令。 2.定向阶段 答：德国对五至六年级独立学习阶段的称为，1974年。各州文化部长会议根据《教育总计划》，达成了关于实行定向阶段的协议，允许有两种不同的组织形式，一种是独立于各类中学之外的定向阶段，另一种是隶属于各类中学的定向阶段，在定向阶段上，原则上要求所有学生开设同样课程和内容，对所有学生不带偏见尽可能地给予智力上的促进，一般在定向阶段结束时，校长将按照学生的学业成绩决定其上哪一类中学，设立定向阶段，则德国20世纪70年代教育改革的一项重要成果，有种于促进三类传统中学之间的相互沟通，克服彼此之间的距离，它已经成为德国教育体制中的一个组成部分。 ▆ 《比较教育学》 试卷 共2页（第1页） 选择题答案写在选择题答题区内，其它各题在答案区域内作答，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆

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3.简述企业内教育的特点。 答：企业内教育指企业为提高劳动力素质和职业技术水平,在原有的基础教育和就业前培训的基础上继续进行教育或培训,它由企业负责或在企业内进行有脱产、半脱产和在职培训等多种形式。 四、论述题（计22分） 试述美国高等教育的特点及其对我国高等教育发展的启示。 一、 大学的运作方式 答：1.美国大学的分层结构、资金来源及其给我们的启示美国大约有四千所各类大学和学院，其规模和水平良莠不齐，结构类似金字塔形，其顶端是代表世界先进水平的高校，最下层有只进行教学的二年制的社区学院。以加州为例，有两年制的社区学院系统、颁发学士和硕士学位的加州州立学院系统和颁发学士、硕士和博士学位的加州大学系统。从隶属关系分，有公立和私立两种。美国是实行分权管理的国家，州政府对高等教育承担了主要的责任。公立学校经费主要依靠州政府的投资，而私立学校主要依靠学校的筹措、大财阀的支持、校友的捐赠等。一个有趣的现象是美国的前二十名著名高校都是清一色的私立学校。 美国国家联邦对高等教育的拨款有一般性拨款和竞争性科研拨款两种形式。对公立院校而言，联邦资助是对州政府为主的财政资助的补遗；对私立院校而言，联邦资助是其多样化 资金来源的一个组成部分。在以州政府为主的管理体制下，联邦资助中的一般性拨款对院校发展来说作用有限，主要表现为对学生的资助。联邦拨款中影响较大的部分是科研拨款，与日常性拨款相比，科研拨款投入范围虽然有限但影响巨大。科研拨款采用竞争性机制，获得额度的大小取决于院校的科研实力，所以只有位于全国高校金字塔顶端的院校获取的可能性较大，一般性院校获得的机会和数额都有限。以美国 2005 年大学的研究发展经费为例，前 20 所大学的研发经费几乎占所有大学研发经费总和的 30%，而前 100 所大学的研发经费占所有大学研发经费总和的 80% 。从这些数据可以看出，研究性大学本身位于 院校金字塔的顶端， 强劲的科研能力使其不断获取巨额的研究经费， 而充足的研究经费又为不断巩固研究实力提供了保障， 从而形成良性循环， 在这个循环中研究型大学的地位不断得到巩固和加强。 2.美国大学的管理方式及其启示 美国大学管理制度的特点是学术评议会（国内又译作“教授会”）制度。美国大学管理有以校长为首的行政权力系统和以评议会为代表的学术权力系统。 大学内的学术事务和行政事务往往交织在一起，很难截然分开，有些学术事务决策后还要通过行政系统去实行，校长成为协调、沟通学术系统和行政系统的关键角色。因此，校长一般是评议会的职能成员，主持 和召开评议会会议。一般而言，评议会负责管理学术事务，但是评议会也任命教师参与一些 重要的行政管理委员会，从而保证教师能参与某些重大行政事务的决策。由此可见，在美国 大学中虽然有学术权力系统和行政权力系统的划分，但是它们之间相互渗透、管理共享。评议会制度是西方大学里普遍存在的一项制度，它背后体现的是“民主治校”、“教授治校”的理念。校评议会负责的学术事务主要包括制定全校的学术政策、学科建设和发展、教师的聘用、考核和晋升、本科生和研究生的教学、课程设置、学位事项、对外学术交流活动等。学院评议会负责的事务更多，权力更大，几乎包揽了学院的全部事务。一般而言，越往基层，学术事务越集中，评议会的权力和权限就越突出。 近年来，中国大学内部的以扩大学术权利参与为基本诉求的管理体制改革取得了进展 ，东北师范大学、中山大学、复旦大学管理学院、南京航空航天大学理学院等相继建立 起院系一级的教授会，至少从南京航空航天大学理学院评议会的运行情况看，比较良好。但是中国大学中教授会制度存在着特有的问题， 那就是官僚体制对学术性的侵害。 中国大学实行的是党委领导下的校长负责制， 从一般管理意义上讲， 中国大学仍然是一个政治行政机构，行政制约无所不在，学术权力不彰。如今教授会制度走进中国大学，面临的突出问题就是如何处理和党政的关系，归根到底是如何理顺大学内部的权力关系。 目前在上述实行改革的大学中只有少数成立了校一级的教授会 校教授会要管理全校学术事务，如何处理和党政关系的问题便显得非常突出。 教授会制度的出现必然要引发关于建立现代中国大学治理结构的探索。 美国大学评议会制度的成熟外在表现为评议会在大学治理结构中处在了重要的一级， 内在表现为评议会建立了完备的组织制度。评议会普遍拥有章程，如加州大学评议会章程长达 340 条，另有 6 个说明附录，具体规定了评议会的人员组成，成员的权利和义务，评议会总体职责，内部组织结构，下属各分支机构的职责、人员、运行方式等等，从而保证评议 会活动有章可循。 反观中国现有的学术委员会之所以没能发挥实际作用， 在很大程度上归结于自身组织制度的不健全。由于没有章程，没有明确管理权限和议事规程，因此工作随意性 大，缺乏严肃性，最后导致很多该归其负责的事情由党政领导代办。可见，一个管理机构要 发挥出管理实效，首先需要建立起一套规章制度，明确其活动的方方面面事项。 二、 大学的校园氛围 1.美国大学的师生关系及其启示 师生关系平等和谐，等级观念荡然无存，这就是美国大学师生关系的现状。在美国高校里，师生关系平等、和谐和融洽。学生称呼老师为先生、夫人、女士、小姐，亦可直呼其名。 教师不以官员、长辈、专家自居，学生对老师也没有低下、从属和服役的观念。学生在学业方面固然要尊重教师的指导， 教师也一样要尊重学生的人格和劳动， 如果教师在制度规定范 围之外要占用学生的时间，理所当然要付报酬。这种平等和谐的关系能促进心理平衡，有利 于情感交流，而这正是教学过程顺利进行、教学效果得到保障的前提。只有平等相待的人际 关系，才能使人心悦诚服，才能使人得到精神上的鼓舞和个性的张扬。笔者亲身经历的事例 是，教师从不公布学生的考试成绩，学生的考试成绩未经学生本人同意，则任何人或机构不 能查看，哪怕是学生的父母。这体现了美国大学尊重学生的人格，尊重学生的隐私权，把学 生作为具有平等人格的人来对待。 以儒家教育为核心的中国教育传统强调顺从，价值观念中渗透着等级、专制、集权、服从等， 强调的是群体价值， 注重人的心性修养和外在规范约束。 当今我国高等教育也强调“以 学生为本”，要求平等地对待每一个学生，但目前在大学的各项活动中，仍没有很好地得到 体现。我们应该参照美国大学中的师生关系，提倡人格平等，倡导“以人为本”，重视学生的 个性发展，把学生当作“成人”看待，尊重学生的意见，积极为学生创造个性鲜明、全面发展 的条件和机会。鼓励学生大胆创新，敢讲他人未讲的话，敢做他人未做的研究。那种缩手缩 脚、不创新、不发展和唯老师观点是从的学生应该越少越好。 2.美国大学的校园活动及其启示 ▆ 《比较教育学》 试卷 共2页（第2页） 选择题答案写在选择题答题区内，其它各题在答案区域内作答，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆

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美国校园文化丰富多彩，学校、社会联成一体。美国学生除了学好书本知识外，还有丰富多彩的校园文化活动作为补充。据统计，一半以上的学生每周都要参加这类活动，它已成为大学生活不可缺少的一部分。 校园文化活动种类很多， 有的是由校方或院系作为课堂教学 的补充而组织的。例如，由校内外艺术团体举办的演出，与地方社区或其它院校师生进行的 联欢、交流，由校内外名人学者主持的系列讲座、专题演讲等等。但更多的是学生自己组织 起来为满足个人兴趣爱好需要的文化活动。 所有这些活动的特点是以大学校园为基地， 用校园文化活动把学生与社会联系在一起，培养学生的兴趣爱好和适应社会的能力。 美国大学的校园文化活动把学生和社会紧密地联系在一起，使学生从不同侧面深入社会、了解社会。所有这些都使学生广泛接触社会，并在这个过程中经受锻炼，积累了经验， 大大地增强了学生适应社会的能力。 而我国大学生长期处于封闭的校园里， 对社会知之甚少，走上工作岗位后，大部分学生至少需要经过 2—3 年的“断乳期”，因为心理的不适应，浪费 了宝贵的青春和才力。 我们应该在校园中增加一些社会实践活动， 扩大学生参加社会锻炼的 人数和范围，让他们在学好文化知识的同时，接受社会大学的教育，增加适应社会的能力以 及运用知识、创造知识和财富的能力。 三、 大学的教学过程 1.美国大学的教学互动方式及其启示 在美国，教师的任务不是教给学生什么，而是帮助学生构建知识。教学过程更重视学生 思维的自主性，鼓励学生标新立异。在教学方法上强调“教无定法”，教师把学生作为教学主体， 鼓励学生参与教学过程， 甚至鼓励学生向学术权威提出挑战。 在这种自由宽松的环境中， 学生会更积极主动地学习， 并且把所学知识应用于实践。 这种教学实践充分突出了学生的主体参与意识，强调的是唤醒和调动学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性。它 既注重发挥教师在教书育人过程中的主导作用，又充分发挥学生在学习过程中的主体作用。 而在我国，不少教师在 教学过程中唱“独角戏”，仍然采取“填鸭式”的教学方法。教师讲 得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，教师对此感到费解，学生也觉得索然乏味。这种“我怎么 教，你怎么学”的教学方式，不仅违背了教与学的初衷，更使学生的综合素质和终身学习技 能大打折扣。在此，我们可以借鉴美国大学的教学方式，针对不同的学生群体采取不同教学方式、策略和技巧，广泛采用“自由讨论式”“自主研究式”等科学的教学方法，让师生在思 想交流的“碰撞”中产生“火花”。培养学生学习的主动性、创造性、求异性和挑战性。 2.美国大学对学生的评价标准及其启示 美国人性格中的一个普遍特点就是总是对自己充满信心， 并喜欢表扬和鼓励他人， 反映 在高校中就是美国教师对学生的评价标准比较笼统， 认为每一个学生经过自身努力都能够成为有发展潜力、并能在自己感兴趣的专业领域作出成绩的好学生。因此，美国高校在考核学生时更强调学生的创新能力和分析问题、 解决问题的能力。 同一考试题往往没有唯一的答案， 而是要求学生尽可能发挥想像力和创造力，即使是“异想天开”，只要能言之有理，或自圆其说，就能得高分。 而在中国高校中，考试仍然是教师考察学生学习情况的主要“武器”，分数仍然是学生的。 四、大学办学理念 1.自身历史文化：大学办学理念之特色所在 大学的历史文化是各大学在长期的发展过程中积淀而成的一种区别于其他 社会文化的物质性和精神性存在。其主要包括：大学的环境文化，如特色化的校 园设计、景观建筑等所蕴含的文化气息；大学的制度文化，如各项管理制度、学 生守则、 文明公约等； 大学行为文化， 如校园活动， 社会实践， 教师的教学风格， 学生的学习风气等； 大学观念文化， 如学校的办学理念、 育人目标、 价值追求等。 它不仅作为一种结果标志着各大学发展的差异， 同时又是进一步再生各大学间差 异的主要原因。 办学理念作为大学历史文化的一部分，是需要历经数代的努力和 相当长的办学历程积淀而成的， 是在自身已有的历史文化基础上的不断创新发展 的。如麻省理工学院，正是基于这种长期办学实践，以工程教育为特色不断探索 培养与工业社会发展相适应的人才， 以培养学生的仓 U 新精神为学校追求的培养目标。 正是在这些历史文化的基础上，麻省理工学院形成了符合自身实际的办学 理念“让海龟们去干活，让人们去思考问题”，跻身于世界一流大学。 2.社会现实丈化：大学办学理念之时代精神所在。 当前， 大学早已突破了 “象牙塔” 的樊篱， 从社会的边缘走向了社会的中心， 与整个社会的联系越来越紧密， 这就是说大学的发展势必会受到其所处的整个社 会现实的经济、政治、文化的影响。文化作圳社会经济、政治与大学发生作用的 中介，其与大学之间有着更为紧密的关系，这种关系是潜在的、深层次的，更为 本质的关系。 亦即社会现实文化直接制约大学的发展。大学办学理念作为文化的 一部分， 更不可能脱离社会现实文化的影响而存在。这就要求大学的办学理念不 仅是历史的传承，更要适应时代发展的要求不断创新。 任何大学都是遗传和环境的产物。在大学的发展中，社会现实文化环境是大学赖以发展的前提条件，大学的发展必须适应社会现实文化环境的要求。但是， 这种适应决不是一种简单的适应。 大学在对社会现实文化环境的适应中必须保持 其固有的区别刊其他社会组织的特性， 决不能在适应中丧失了自别的个性。 当前， 我国正在实现经济体制的变革， 经济体制的变革导致了文化的转型，传统文化价 值观剐导向作用正在弱化， 以市场经济为依托的文化价刨观的影响力在逐步扩大。 在这种市场经济的文化环境中， 我们的很多大学迷失了自我，一味迎合社会的需 求，丧失了自身所固有的一些东西，损伤了教育的理念和文化氛围。因此，依据 时代的发展要求与时俱进确立先进的办学理念， 引领大学在这种文化环境中充分 发挥自身功能， 在任何时候都是大学健康发展的必要前提。 从整个国际环境来看， 伴随各国之间越来越频繁的交流与合作，各种各样的文化观念不断交融、发展、 创新， 因而可以说整个国际文化环境都是日新月异。这就要求以一种开阔的眼界来认识大学， 以一种开放的姿态来办大学，也就是说大学办学理念要具有一种开放性，不仅要从近处着眼，要放眼于远处，使大学引领时代发展的潮流。 ▆ 《比较教育学》 试卷 共2页（第3页） 选择题答案写在选择题答题区内，其它各题在答案区域内作答，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆