部编版小学语文三年级下册第四单元习作指导课教案教学设计

三下册习作训练

第四组：主题——教你学一招

一、习作解读

园地4先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。教师巡视，根据学生交流的情况适当总结评价，肯定学生积极好学的精神，开拓学生的习作思路。

在自由交流的基础上，引导学生仔细阅读习作提示，并想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒学生注意这次习作的要点：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用“我学会了……”，也可以自拟。

学生构思后进行自主习作，教师对有困难的同学进行个别指导，并巡视，以便做到对全班的习作情况心中有数，然后选择带有普遍性问题的习作（如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的）进行有针对性的指导。

在批阅习作之后，先选出选材、结构、语言等方面具有特色的习作，请习作作者读给大家欣赏，师生简要地进行评析；再请这次习作有较大进步的学生读他们的习作，教师加以点评、鼓励。评析主要含以下几个方面：是否把学本领的过程写清楚了，有没有真情实感，

用词是否准确。结合大家的评议结果，引导学生对各自的习作进行修改、誊抄。

二、内容选择

教材里列举的几方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来写。可以是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可以是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工，等等。

三、目标与要求

1．学生挑选学习本领过程中感触最深的、最有趣的情境再现出来，表达自己的真情实感。

2．说明白自己学的是什么本领，尽可能把由不会到会的过程写清楚、写具体。

3．愿意把本人的习作与人分享。 四、方法与措施

创设情景教学 五、教学过程

（一）回顾口语交际，激发学生兴趣

1．在口语交际课上，我们交流了各自拿手的本领。现在就让我们在美妙的音乐声中，再来回忆一下那令人难忘的一幕幕。（播放轻音乐的同时播放照片，学生边听边欣赏）

2．从同学们兴奋的表情、开心的笑声中，我知道这些照片勾起了你们美好的记忆。想一想：谁介绍的学本领的过程给你留下的印象最深，

为什么？认真回忆一下：他当时是怎么介绍的呢？ 根据学生的发言，教师随机引导。

层次（1）：学生仅仅是重复同伴的本领。（例如：×××的本领是×××，我也喜欢×××）

教师：哦，他把同伴学的本领是什么说清楚了，真不错！看谁能把同学介绍学本领时具体情境说出来？

层次（2）：学生不仅说出同伴的本领是什么，还说出一定的情境。 ①说出了学踢毽子（跳皮筋……）的动作。

教师：你把他学踢毽子的情境说得特别具体，尤其还描述了他的一系列动作，让我们有一种身临其境的感觉，大家鼓励他。（掌声）（教师随即板书：动作）

A：×××写他学踢毽子的时候，开始脚……，后来……教师随即点评：你看他说了“开始”……“后来”……多有顺序呀！（教师带领大家跟说，全班同学一起回忆）

B：在学本领的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。“不会”就虚心请教，认真地看；“学习”时尝试着做，笨手笨脚，也许会遇到一些困难；“学会”了得意洋洋……把学本领的过程按先后顺序一步一步地写出，这就叫言之有序、叙述清楚了。 ②说出了人物的对话或语言。

教师：你瞧，他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。（教师随即板书：对话）

教师：你看，他把×××教他时是怎么说的，怎么做的都说出来

了。（教师随即板书：语言）

③说出“小心翼翼、胸有成竹、得心应手、欢呼雀跃……”（用了好词、佳句）。

教师：他在介绍时用上了好多好词语，你在说的时候也可以用上这样的词语。（教师随即板书：好词、佳句） ④说出了感受、想法。

教师：哦，他说的自己的想法的那句话给我们留下了深刻的印象，好极了！（教师随即板书：感受）

（以上的举例不分先后顺序，完全根据当时学生的发言情况适时引导，及时鼓励，调动情绪。） 学生回答预设：

做家务：包饺子、收拾房间、做菜…… 学习生活：电脑打字、上网查资料、查字典…… 运动：踢毽子、踢足球、游泳、滑冰、骑车…… 娱乐：学跳皮筋、学画画、学钢琴、学照相…… 二、范文引路，指导习作

1．刚才你们对同学们的本领夸得真好！我都忍不住想和你们交流了，老师也有一个绝招，你们想看吗？读读吧，一会儿你也来评评我哪儿写得好？

教师出示下水文： 学种水仙

朋友送来几个饱满的水仙头。我兴致勃勃地讨教了种植方法。