预期研究成果

评课”三种课型。这种课型主要是以教师的“教”为主，教师的主观性太强，不利于学生的“学”，针对以上三种课型，我们结合新课改精神和青少年学生的心理特点，从有利于学生学习的角度提出了“尝试探究课”、“能力提升课”和“师生评议课”三种课型。 一、尝试探究课

（1）情景导入，揭示课题

创设情景；是一把打开探究式教学大门的钥匙。创设丰富的问题情景，让学生亲自感悟，突出学生主体地位。在实践中，我们经常巧妙的创设情景，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。创设情景可通过动手操作，看动画演示，做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。这一环节的目的是激发学生兴趣，揭示课题。 总而言之，教师要创设好问题情景，必须从学生的学习兴趣、知识的形成过程出发、贴近学生生活、带有激励性和挑战性，只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 （2）自主探究

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度和教师在课堂教学中的作用问题。探究式教学要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体地位。组织学生从学生的实际出发，让学生在课堂上最大限度的动手、动口、动脑，极大的调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研的精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师把握好收放权，让学生自主的尝试、操作、

观察、动手、动脑，完成探究任务。

二、能力提升课

单元提升课是在学习完一单元后，对本单元知识的复习和提高，分为“展示典型练习题，再现知识点———体会知识点间的联系———探究构建、完善本单元知识网络———解决综合题，提升能力———矫正测试”四个学习环节。

⒈展示典型复习题，再现知识点。

根据上一节学生做复习题的情况，让学生展示一部分典型的体现本单元知识点、基本技能、基本方法的题目，从中体会知识点及知识点间的联系和基本的做题方法。 ⒉构建单元知识网络。

分两步进行：①结合上节自己构建的网络图，小组内合作，修补网络图，每组一人展示出来。②集思广益（生生互动，师生互动），发挥集体优势，完善单元知识网络图。 ⒊综合深化，提升能力。

用典型的综合题去检验学生对知识的综合能力和知识的迁移运用能力以及分析问题、解决问题的能力，让学生在应用中对感悟进行提升，以达到提升能力的目的。 ⒋补救测试。

学生针对自己在本节学习中出现的漏洞，有选择性地做老师准备好的习题，以达到补救的目的。

注：这四环节一般需两课时（或三课时）完成，第一课时一般是完成前两个环节，第二课时（第三课时）完成后两个环节。 三、评议课

评议课是练习、习题、试卷等的反馈课。主要有以下步骤： ⑴自我分析，找出错误原因，自我矫正。错误原因主要从以下几点找出：①不认真审题②计算错误③知识点掌握不牢④综合能力差⑤步骤逻辑性差等。其中因为审题或计算出现的错误，自己直接改正；对一些遗忘的的知识，自己复习相关知识，然后自己去矫正。 ⑵组内矫正：自己解决不了的问题，提出来在小组内解决。 ⑶组内纠正：小组内部解决不了的问题，以小组为单位提出，全班共同交流，师生共同交流。

⑷矫正测试：针对全班的共性问题，有针对性的设计好矫正题目，当堂完成并作出评价。此种课型一般也需两节（三节）完成。 4、改进评价方法。

由评价教师为主变为评价学生为主，具体体现在以下几个方面： （1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主（是否以各种方式自主合作学习）

（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主（时间分配是否紧奏合理）。

（3）由评课堂的活跃为主变为评每个学生真正进入学习状态为主（是

否真钻进去了）。

（4）由评师生的交流互动（主要是回答）为主变为评学生的交流展示为主（要亮出学习的结果）。

（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主（不看教师写而看学生写）。

（6）由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主（听、说、读、写的基本能力）。

研究的方法：采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育活动中自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决、分析总结之后再向前推进 五、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2009年7月----2009年8月） ⑴成立课题研究办公室，建立健全课题规章制度。

学校高度重视课题的研究，成立了以校长王继军为组长，科研意识、能力强的数学骨干教师作为课题研究的主要成员的课题研究办公室，建立健全了课题研究规章制度。

⑵组织教师广泛学习宣传新课程理念和先进教学思想，转变教师思想观念。因为新课程的实施需要以教师角色的转变为前提，没有教师的变化就没有课堂的变化，也就没有新课程理念的落实。琼·托马斯曾说过一句名言：“革新的成败最终取决于全体教师的态度.”没有创造性的教师就很难培养出创造性的学生。只有创新性的教师才能识别、承认和促进创新性学生的创新行为，才能从创新性学生与教师的隔阂中