让高效阅读快乐起来

在高效阅读课堂中收获快乐

城厢中心小学 李杰一

实行高效阅读已经一个半学期了，在高效阅读的实施过程中，有迷惘，有收获，由刚开始的不知所措，到现在的轻车熟路，这是一个满载着辛苦与欢笑的过程，回首我个人进行高效阅读教学的轨迹，我认为，高效阅读不应该成为负担，应该在教学中发挥师生的教学互动性，教师引着学生走，学生推着教师跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融，让快乐贯穿高效阅读的课堂。

一、实事求是，讲求实效，才能教得快乐！

最初在实行高效阅读的过程中，因为自己对于高效阅读课堂模式的不了解，而将高效阅读笔记本当成了高效阅读模式来一板一眼地进行，使高效阅读笔记本成了加在学生头顶的重压，我只注重每一课的本子是否如期写满了，而对于学生的语文技能是否得到了锻炼，语文能力是否有所提高漠不关心。学生在这种情况下疲于奔命，一看到本子就发愁，不知道怎样才能写满每一课的三张纸，对于老师和学生，高效阅读教学模式都成了“噩梦”，学生实在不知道应该写什么，老师又不会适时地加以指点，所以到最后学生多是应付了事的情况居多，并没有将自己的感悟和收获体现在本子上。

尝试运用高效阅读课堂模式之初，我还不能从过去的老路子上走出来，还是坚持满堂灌，将本来应该是学生自己归纳总结提炼的一些内容“抢”过来，结果一堂课下来，我讲得口干舌燥，眉飞色舞，而学生的学习积极性却一天比一天低落——他们认为反正自己不会不要紧，有老师在，老师会把现成的答案告诉他们，这样一来，实际上是剥夺了学生思考、提升的机会，虽然自己没少出力，但是学生的语文能力并没有得到提高，等于是“穿着新鞋走老路”。还是

没能从语文课堂上体会到多少成就感。

而有的老师自认为能跟得上形势，由原本的“满堂灌”改为“满堂问”，局限于本子上的条条框框，问题满天飞，摆花架子，教师教的过程凌乱，学生理解时更是一头雾水，完全不知所云，同样难以有成效。这时就应该坚持实事求是，讲求实效的原则，在实行高效阅读教学法之初，无论对老师还是对学生来讲都是全新的挑战，教师和学生都需要从走了多少年的语文学习的老路子上转变过来，脚踏实地，从完全手足无措，到慢慢驾轻就熟，这需要一个过程，而这个过程不能是顽固守旧的，也不能是华而不实的，只有一步一个脚印，在教学过程中随时修正自己的教法、学法，才会真正取得成效，才会体验到收获的喜悦！

二、胸有成竹，匠心独运，才能教得快乐！

实行高效阅读之初，不少教师都走入了歧途，要不就是把高效阅读笔记本扔在一边，根本不管不问，要不就是完全依赖于笔记本，其中有一部分教师认为：笔记本是学生在写，教师根本不需要做什么，只需要给他们时间写好本子，然后稍加点拨即可，不必像以前那样，口干舌燥地讲课了，这样一来，当语文老师岂不是成为了一种享受？而这样一来，教师在指导学生修订笔记的时候，难免就要被学生牵着鼻子走，因为教师对于教材根本没有认真研读，有些地方体会的还没有学生深刻，有句老话说：“你要想给学生一杯水，你自己必须成为一眼活泉。”如果教师的“活泉”是干涸的，怎能提供给学生需要的“水”？ 我认为，要想在教学过程中取得实效，作为教师必须自己先吃透教材，对于教学大纲、教学目标烂熟于心；其次要钻研教材，对于教材中的知识点做到胸有成竹；而且要根据班级学生的阅读理解能力、接受能力、语文水平高低来设计教学方法，给学生搭建一个理解文本、放飞思维的平台，只有这样，才能

教得快乐！

三、教无定法，学无定法，才能教得快乐！

古人云“不愤不启，不悱不发”，语文是一门“活”的课程，作为一名语文教师，必须要做到不拘一格，开启思路，疏导难点，使自己的教学过程如行云流水，而又紧扣教学大纲和教学目标；如果仅仅局限于教师问，学生答的浅层次上，学生积极思考的兴趣就会降低。教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。根据学生提出的质疑来展开教学过程，这样学生会更加投入地听讲、讨论，撞击出思维的火花，教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。教师应该引导学生把说和写结合起来，逐步提高读写能力。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者的身份融入到学生中，教师由原先的“主演”变为今天的“导演”，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主角。

回顾自己走过的高效阅读课堂教学之路，从最初的“山穷水复疑无路”到现在的“柳暗花明又一村”，其中有曲折、有欣喜，学生们经过一年多的“摸爬滚打”，也逐渐对这种模式比较喜爱了，读写能力也在无形中得到了锻炼和提高。高效阅读教学模式，让我们收获了快乐！