核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示-2019年精选文档

而《课标》在语言技能五级要求中对于“读”的能力要求主要包括：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局[2]17。这些要求主要包括对文本信息的查找、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。信息查找、分析、判断主要关注的是文本浅层意义，而猜测、推理、综合、领悟、评价则需要从文本深层去挖掘隐含的意义。分析发现，在试题的设置上，中考英语试卷中传统的与文本浅层信息一一对应的“点对点”的题目明显减少，而关注文本深层意义的题目明显增多，突出了对学生逻辑思维能力、批判性思维能力的考查。如武汉卷阅读理解B篇中的试题：

61. Rocco’s car was not going straight because of ________.

A. the heavy traffic B. his little sister C. his driving skills D. Officer Vogel

62. The little sister’s going with Rocco showed that ________.

A. she was afraid she would have no one to play with B. she didn’t want to wake her mother up C. she wanted to look for her father D. she wanted to drive the car too

63. The officer asked Rocco to stay with him in order

that ________.

A. other cars would go much faster B. he would drive them home

C. Rocco would not cause any accident D. Rocco’s sister would not feel alone

64. Rocco and his sister were taken to the police station to ________.

A. have a good breakfast B. learn some traffic rules

C. answer the policemen’s questions

D. wait for their mother and deal with the matter 65. According to the reporters， Rocco’s driving was ________.

A. unbelievable B. disappointing C. reasonable D. dangerous

此语篇是个叙事类文本，讲述了一位名叫Rocco的五岁男童开车上路的故事。文后五道题都不是信息查找类题目，都无法直接从文本表层获取答案，有些需要对文本细节作细致梳理，以合理的逻辑推断事件起因（如第61、62题）；有些需要对文本信息进行综合分析，归纳出人物行为的意图（如第63、64题）；有些则需要透过文本去领悟作者的“言下之意”，对人物行为做出合理评价（如第65题）。

（三）语篇文本体现对学生人文素养的评价

《课标》在课程性质部分指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识……形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”[2]2文化意识指对中外文化的理解和?τ判阄幕?的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向[1]4，而人文素养是学生形成良好文化意识的必备条件和重要内容。正是出于这样的考量，各地中考试卷都有意识地增加了与人文素养有关的文本内容。比如，北京卷阅读理解中的“英文名字的由来”，上海卷阅读理解C篇中的“餐桌趣事”，广州卷完形填空中的“苏格兰国王偶见蜘蛛顿悟”，南京卷阅读理解D篇中的“生日礼物”，杭州卷阅读理解C篇中的“加拿大帆船学校”、D篇中的“饭店起源及历史变化”，武汉卷阅读理解C篇中的“古丝绸之路”，长春卷阅读理解A篇中的“单身母亲自强不息改变命运”，成都卷完形填空A篇中的“美国文化标志之一：米老鼠”等，都以不同的方式与角度折射出了浓郁的人文气息。在命题过程中，命题人员抓住了文本中的诸多人文元素，以巧妙的形式设计考题，使考生不仅在对这些人文元素进行理解、解读、分析、答题的过程中获得相关的熏陶，更是帮助他们在今后的英语学习中确立了一个意识，即学习语言必须关注相关的人

文元素。

二、 中考英语命题新导向对初中英语教学的启示 各地中考英语试卷的命题新导向集中反映了初中英语课程改革的一些新成果，命题者希望“以考促教”，改进现有初中英语教学的意图明显。这些新导向给予了初中英语教师在如何进一步改进教学方面一些新启示。

（一）改善课堂模式，提升学生的实际语用能力 随着课改的不断深入，传统初中英语课堂教学重视语言知识讲解、忽视语言技能训练的情况得到了很大的改善，但教师讲解所占的比重依然较高，学生缺乏真实的口头或书面的交流平台。教师要积极改变现有课堂模式，努力促进学生加强听、说、读、写、看综合能力的发展，特别要重视产出性语言技能的培养，多给学生创造语言产出和交际的机会，将学生学习英语的关注点由接受和记忆转移到语言的实际运用上来[4]。而学生语用能力的提高不是立竿见影、一蹴而就的，学生语言输出的流利度、准确度的提高是个缓慢、渐进的过程，教师对此应有足够的耐心与包容，不能因噎废食，而应坚持不懈地将语用能力的训练落实到初中英语教学的全过程。在实际的英语课堂教学中，我们要尽可能地将英语教学活动与学生的生活实际结合起来，通过创设尽量真实的情境、组织有意义的语言实践活动等方式引导学生在真实的情境中、在有意义的语言实践活动中不断提升自身的语用能力。 （二）优化阅读教学，培养学生的深层思维能力