人教版初二语文下册病句的辨析与修改 - 图文

教学设计名称 教学对象 一、教材内容分析 病句的辨析与修改 九年级 科目 语文 课时 1课时 教学者 蒙国刚 本课时内容为九年级中考专题复习，纵观全国各省市历年中考题，语病题成了改考题，学生在平时的学习和测试中，已经遇到过多种多样的语病现象，但现行教材中没有专门的章节进行学习，教师往往也没有作系统的分析和归纳。在中考分板块复习的过程中，很有必要专门将常见的语病分门别类，进行分析讲解，同时明确病因，找到修改的最佳方法。 二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与能力目标：1、培养学生观察、比较、的逻辑思维能力，教会学生辨析常见的几种语病类型并学会有侧重地修改病句，掌握中考语病类题型的解法。 2、理解并掌握修改病句的基本步骤、原则和方法。 过程与方法：通过自主合作探究、同桌讨论互助学习掌握相关知识点。 情感态度价值观目标：培养学生从分析句子结构、理解句子意思两方面分析语病思维能力，养成规范的用语习惯，并适时渗透德育教育及《中华人民共和国道路交通安全法》相关知识。 三、教学重难点 教学重点：学会辨析句子的正误，掌握修改病句的基本步骤、原则和方法，养成规范的用语习惯。 教学难点：掌握常见的几种语病类型并学会有侧重地修改病句。 四、学情分析 本班学生中女生多，男生少，总体反映出纯朴、温和、上进的性格。大部分学生对语法知识掌握得较好，理解能力较强，具有一定的分析问题、解决问题的能力，比较喜欢上语文课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，不愿思考问题，上课依赖老师讲解，依赖同学的帮助。总体两极分化明显，百分之八十以上的学生语文成绩达到及格以上，小部分学困生成绩多在及格线稍下，经过努力，有时也能全部及格，所以教学中要考虑同时兼顾他们。 五、教学策略选择与设计 整个过程分为五个部分。 第一部分：激趣导入。通过生活中语言产生歧义事例引入课题，激发学生学习兴趣。 第二部分：考纲透视。 ①判断句子是否有语病。 ②判断错句语病的分析是否正确。 ③在原句上修改病句。 第三部分：探究病因。列举常见的八种语病现象，并作修改分析。 第四部分：归纳方法。明确修改病句的基本步骤、原则和方法。 第五部分：实战演练与作业练习。 链接中考，尝试解决问题，树立中考信心。 六、教学准备 课前准备多媒体课件与展台。 七、教学过程 教师活动 一、 激趣导入 有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”教 学 过 程 一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的啰？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”于是又都走了。 这个故事告诉我们什么道理呢？ （教师提示：说话和写文章要注意技巧，生活中如果粗心大意，就很容易把要表达的意思弄错，产生歧义，今天我们就一起来探讨语文中常见的语病问题。（板书课题：病句的辨析与修改） 学生活动 学生通过故事进入情境，激发学习兴趣。 设计意图 导入环节设计意图是激发学生的学习兴趣。 二、 考纲透视 病句辨析与修改以选择题形式出现，主要有两种考查方式： 1.从四个选项中选出没有语病的一项。 2.从四个选项中选出修改错误的一项。 3. 在原句上修改病句。 三、 探究病因 1.成分残缺 例：通过这次社区劳动，使她更喜欢参加青年志愿者活动。 （缺主语，删掉“通过”或“使”。） 类似典型病例： 1由于/通过/经过/根据/自从（介词）…… ，使/让/○令…… 2只要有勤奋、肯吃苦（的决心），什么样的难题○都难不倒你。 2.重复多余 例：《新华字典》所收的字大约有8千5百个左右。 （ “大约”与“左右”重复，应删去一个。） 类似典型病例： 语意重复，互相包容。如停下脚步+驻足、忍俊不禁+笑、 早就+久仰 3、语序不当 例：学生不但喜欢这种游戏，而且青年老师也喜欢。 （应将“不但”调换放到“学生”的前面。） 类似典型病例： ○1递进语意，不仅+大，而且+小。 学生回顾考题类型，思考总结考题形式。 教师引导为主，师生互动，学生独立自主思考，探究解决问题的具体方法。 指导学生学习认识中考语病题的出题方式。 通过病例，教会学生举一反三，培养学生自主，合作，探究分析问题的能力。 2采纳并研究、健全和建立、开展与策划…… ○4、搭配不当 例：能否根治青少年迷恋网吧的“顽症”，是保证青少年健康成长的条件之一。 （“能否”是两面性的，“健康成长”是一面性的，两者搭配不当，可删去“能否”或将它换成“能够”，使句子前后一致。） 类似典型病例： 1肯定与否定、正面与反面相叠时前后搭配不当，○包含是否、能否、优劣、好坏、成败等的语句； 2关联词语的搭配，的原因……是因为……，原因○是……造成的，不但是……，而且是……； 3词语前后搭配不当等，如态度+提高 、改善+素质； ○4毕节的春天是一个美丽的地方。（主宾表述不一○致） 5、句式杂糅(结构混乱) 例：我们向政府提意见是人发的责任。 （把两个意思或两种句式杂糅在一句之中，造成结构混乱，表意不清。将“我们向政府提意见”和 “向政府提意见是人发的责任”两个子凑在一起，应删去“我们”。） 类似典型病例： ○1他的家乡是贵州省金沙县人。 ○2致富的关键问题是知识在起作用。 6、表意不明(误用歧义) 例：她做了两个丈夫喜欢的菜。 （句子表意失去了确定性，导致有多种理解，产生歧义，“两个丈夫”还是“两个菜”，应调整为“她做了丈夫喜欢的两个菜。”） 教师引导为主，师生互动，学生独立自主思考，探究解决问题的具体方法。 通过病例，教会学生举一反三，培养学生自主，合作，探究分析问题的能力。