抓关键词句进行批注 -课改论文

生7：从“脾气越来越大的橡树”、“橡树并没有就此罢休”、“大吵大闹的橡树把它周围的树木都一棵棵斩尽了”体会出橡树思想上一天天发生着变化，骄傲情绪也与日俱增。 师：同学们都能运用抓关键词的方法体会到橡树的傲慢和不可一世，现在我们一起来读一读2-5段，读出橡树妄自尊大的样子。 ?? [课堂发现]

可取之处：课堂教学中教师能重点引导学生运用抓关键词来体会出橡树傲慢的样子，并通过读来再现橡树的傲慢。在学生抓出关键词后还引导学生对其进行理解。

问题发现：在教学时，学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，由着学生根据自己抓的关键词体会，没有引导学生从一类词体会后，又从另一类进行体会，如“命令、大吵大闹”是从说话的语气方面，而“轻蔑、傲慢”又是从神态方面等。

原因诊断：教师抓住了教学目标，但没有把握住对词语的学习，导致学生整篇乱抓，没有按一定的线索，整个过程显得很凌乱。

改进建议：在教学前要认真地研读词语，并对词语进行分类。在教学中要引导学生明确词语的类别，并要为学生理出线索进行学习，不要整篇乱抓。 四、课例研究总体小结与反思 (一)研究收获：

1、通过本次课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。以画、注、批为载体，提高阅读效率和语文能力。学生先用波浪线画出重点句，再圈出或用其他符号标记出关键词；最后在旁边批注的文字是学生阅读后的体会、感受、个人观点。学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处。“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是在用心、用脑，用手一起读书。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁。

2、学生初步学会了抓住关键词句进行批注的方法。通过这两次教学,老师重点引导学生围绕话题找到文中的重点句子,再推敲哪些词语是关键词,然后抓住这些词句由浅入深地理解,并能有条理地写出自己的感受，最后与大家交流分享。

（二）在这次课例研究中，我们根据课标的相关要求:“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”，着力培养学生“独立阅读文本，抓住关键词句理解课文内容，体会词语表情达意的作用”的能力。切实贯彻“不动笔墨不读书”的理念。借鉴了 “关注阅读细节， 品味文字精美”的批注式阅读法。

（三）存在的问题及改进方法：

1、部分学生还不能准确地抓住关键词句，不能从文中把这些最能表达作者情意的词句找出来。这需要老师在课堂教学中，注意把提出的问题表述清楚，尽量让学生明白到文中去找怎样的词句；同时要交给学生分辨的方法。

2、学生找到了相关的词句，理解不透彻，或者批注得混乱，以致交流的时候又说不清楚。教师一定要舍得花时间一步一步地交给学生方法：这个词的本来意思是什么——在这句话中的意思是什么——它的作用是什么（在句中写出了什么）——结合句子，这句话写出了什么，或者强调了什么——表达了作者怎样的感情——我从中感受到什么？这样由一个字、一个词扩展到一句，层层剥解，才能有效地感悟到词句表情达意的效果。 3、在学生交流了自己的批注和感悟后，要引导学生二次、三次批注，补充完整，也能引导更深层次的感悟。

参考文献：《2011版语文课程标准》