浅谈如何使初中语文课堂学生活动走向高效

浅谈如何使初中语文课堂学生活动走向高效

摘要：本文就当前初中语文课堂学生活动中普遍存在的低效、无效现象，提出可以通过落实“以学定教”， 在课堂上凸显学生的主体性，凸显教服务于学这个途径来作改变，并提出了几点具体的运用意见。

关键词：初中语文、学生活动、“人”的主体地位、个体差异、主导作用、学习动机

在传统的语文课堂教学中，教师把以师为本、以教为本、以知识为本作为基本教育理念，支撑课堂，体现在教学方式上就是热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，由此形成了一个以“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师考、学生背”的单向传递教学模式。其结果是教师付出了大量的时间和精力，教得辛苦，学生却渐渐失去了对语文学习的渴望和兴趣，甚至感到语文学习是一种负担，是为升学拿分才不得不学的。这种被动的、甚而可以说是被迫的学习，学生必定是不快乐的，其语文素质也是很难得到应有的培养和提高的。

随着新课程的实施和教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，教师的教学方式和学生的学习方式确实出现了许多新的变化，课堂气氛活跃了，小组讨论、课堂表演、课堂辩论等学生活动渐渐成了语文课堂教学的主要形式和内容。但冷静分析一下，大多数的课堂表面上是热热闹闹，师生、生生间互动良好，有问、有答、有操作，而要是追问学生在课堂学习中习得了什么、怎么习得的、习得如何、他们所习得的对自我发展有无帮助，是不是自我需要习得的等等，答案似乎就难尽如人意了。

我认为，这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了教学的核心问题，那就是课堂教学的有效性。它包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。（盛群力等著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社1998年版，第6-7页）

那么，在新课程实施的今天，在学生活动渐渐成为语文课堂教学的主要形式和内容的今天，如何实现语文课堂教学时间的有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效，使课堂学生活动变表面的热闹为真正有效的活动呢？我认为，落实“以学定教”，在课堂上凸显学生的主体性，凸显教服务于学是重要途径。具体运用到中学语文教学中时，我认为可以这么做：

一、确立学生“人”的主体地位，尊重他们，让学生真正“动”起来。

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教育的终极目标在使人成为“人”。要实现这个目标，我们首先当然应该确立学生“人”的地位，再也不能把学生当作可以被动地任我们教师随意雕刻或摆弄的对象，而是要始终牢记他们作为一个“人”，也有自主的意识，有自己的价值选择，有自己的内心需要，还有自己的活动方式等等。因此，我们在进行语文教学时必须把注意锁定在“人”上，语文教学必须时刻关注人的发展，在新课程背景下，实际上就是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”

但是，反观我们的语文课堂教学，学生往往成了一个个仅仅用来吸收教师所传授的知识的“海绵体”。同样的教学内容，同样的教学方式，不管学生的需要与感受，硬被教师用嘴给塞进他们的大脑里，其痛苦、其有效性可想而知。

记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”也还记得美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”其实，我们老师心里也都明白，如果我们依然固步自封，坐井观天，浸泡在陈旧落后的知识体系和教学方法中，语文教学必定是失败的。而要想让学生真正有所收获，必须开始进行点到为止，润物细无声的无痕教育。基于此，在语文教学中教师更要确立学生“人”的主体地位，尊重学生，把个体精神生命发展的主动权还给学生，给予学生全面展现个性力量的时间和空间，让语文课堂教学成为学生人生中一段重要的生命经历，成为学生生命的、有意义的、自然的一部分。让学生语文素养的培养和提高在潜移默化下、在非常自然的条件下达成。

我相信，教师的大胆放开，教师对学生的尊重，必能让学生在课堂上真正“活”起来，真正“动”起来，必能真正做到激扬学生的生命活力，让生命力在语文课堂中得以尽情的释放。

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两个学生。因此，在中学语文课堂里，我们首先必须承认，学生是有个体差异的，他们的生活经历、学习基础、爱好兴趣、认知结构等是不同的，如果我们仅按一个模式开展学生活动，那么对学习较好的和学习较差的学生都不利，就会在活动中出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，从而导致学生活动的低效甚至无效。因此，在进行语文教学中，教师除了考虑共同的教学内容之外，还应分别考虑不同层次的学生对不同的教学内容和教学方法的需求。此外，教师应注意在教学中设计具有梯度和开放性的学生活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

二、尊重学生个体差异，设计符合各个层次学生实际需求的活动。

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如：八年级下册的第一篇课文《藤野先生》，是鲁迅的一篇回忆散文，初读时大多数学生可能并没有什么感触，只当是普通的回忆老师的文章来看而已。怎样能让学生理解藤野先生的高尚品质？怎样能让他们感受到鲁迅对藤野先生的感激与怀念？怎样能让他们感悟到鲁迅所表达的浓浓的爱国之情？教学时我提出这样的问题：“读完《藤野先生》这篇文章，你最想说的是什么？”因为这个活动设计的学习目标是开放性的，同时可以涵盖课文的所有内容，不同层次的学生对这个问题首先都有话可说，其次都能说出点什么，再者说得都是他们所关注、所喜欢的部分，这样使得每一个学生都能参与进来，都能有符合自己实际需要的收获，也能使教师充分了解学生对文章的认识和理解情况，作出适时适当的引导。

三、充分发挥教师的主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来。

事实上，以学生为主体绝不意味着学生活动中任由学生自由发挥、随心所欲，以为只要活动开展的热热闹闹、学生畅所欲言，便是确立了学生在活动中的主体地位，达到了语文的学习效果。如有的语文课，学生的学习是漫无目的、随心所欲地进行着的，选择自己喜欢的段落读一读，选择自己喜欢的句子进行赏析，选择自己理解的地方给大家说说??又如有的语文课让学生分组讨论不同的问题，形式上课堂气氛非常活跃，事实上，有的学生根本没在讨论问题，而是趁机讲话，或者一组发言时，其它组只是看热闹兼讲话，这样的课堂学生活动效果可想而知。

教学实践告诉我们，学生的主体地位，是在教师的主导作用下逐步确立的。教师的主导作用体现在：教师是整个教学过程的组织者，是学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者，是知识的传授者。是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“灌输”；是指导者，就不能大包大揽；是传授者，就不能当讲不讲。教师越是“导”之有方，“导”之得法，学生的“主体”作用越能充分发挥，从而自觉地促使学生由“需要教”到“不需要教”转化，真正落实“以学定教”，在课堂上凸显学生的主体性，凸显教服务于学的追求。

四、激发学生正确的语文学习动机，以促进语文课堂学生活动有效性的提高。

台湾学者王克先著的《学习心理学》中指出：“动机是一切学习的原动力，一个成功的学习都伴有强烈的动机。”“一个人的学业成绩受着两种因素来决定：一是智力，一是动机。学习本是自动的吸收和积极的反应，不是被动的行为。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机（Motivation），给予内在的驱策和激励。动机是学习过程中的核心。”也还记得有位教育家说过：一个能够使他的学生保持正确而强烈的动机的教师，已经获得了大半的成功。因此，在初中语文课堂中开展学生活动，必须把培养学生正

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确的语文学习动机放在首位，并将其贯穿于整个教学过程。

在语文教学中，我们常常会看到这样的一些现象：好些学生的语文学习常会随考试成绩和他人评价的变化而变化，当成绩和他人的评价让自己满意时，他们会继续表现得积极、有信心、有动力，而当成绩不理想或感觉到来自他人对自己的压力时，就会显得焦虑、自卑、缺乏学习的兴趣。而有的学生虽然觉得语文课枯燥乏味，困难多多，学习压力越来越大，但还能坚持抱着认真学习的态度，主动寻求挑战，不断提高，特别是借着课外阅读来获得精神上的放松、享受。

究其原因，是因为他们所抱有的学习动机不同，可以说前者的学习动机中更多显现出的是教师、家长的期望，学生对自己的语文成绩在班级中的名次及地位的焦虑，后者则更多的源于学生本人的兴趣、爱好，当然也包括意志品质等因素。

很明显的，抱着后者学习动机的学生能在教师开展的学生活动中显现出更强的坚持性、持久性。而这也就是我们语文教师需要激发的正确的语文学习动机，它能把语文学习变成学生自觉的行为，使学生坚持去努力完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造性，最终提高语文学习的效果。相反，如果学生一直抱着前者的语文学习动机，就会慢慢失去学习的兴趣、动力，学习就会成为他们在外界压力下才有的被迫行为，成为他们一种沉重的负担，最终会使他们想方设法逃避学习，语文教学的有效性可想而知。

总之，我们初中语文教师在开展课堂学生活动时，要始终牢记学生是一个个活生生的、拥有生命活力的“人”，尊重他们、爱他们，给予他们应有的主体地位，并注意发挥教师的主导作用及激发学生正确的语文学习动机。我相信，能做到这些，就会离达到叶圣陶先生所谓的“教是为了不教”的最高境界不会太远，也会离达到语文教学的有效、高效不会太远。 参考文献：

（1） 王荣生.《新课标与“语文教学内容”》 [M].广西教育出版社，2004年7

月.

（2）刘金玉．高效课堂八讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2010． （3）吕世杰．以学定教凸显学生的主体地位[J]．商情：学术论丛，2010(10)． （4）颜廷发.从动机角度探寻语文低效的原因[J]．《安徽文学》，2008（3）.

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