校企合作培养高职青年教师：成效、问题和对策-最新教育文档

大，青年教师自身对校企合作培养的重视程度也不够，企业提供给青年教师能力和素养提升的平台相对有限。 （一）校企合作培养青年教师的定位不够明晰

相当部分的上海高职院校是由中职升格而来的，师资队伍数量和整体素质均显薄弱。为在各种“迎评”中达标等原因，各高职院校都在扩充师资，但80%以上的教师是来自普通高校的硕士毕业生，他们在普通高校接受的是某个领域或方向的基础理论和基本技能传授，但缺乏对职教基本理论和技能的整体认识，对职业教育的理解不深，重书本、轻技能的思想较为突出。从青年教师专业发展路径看，多数还停留在正规培训、实践反思、教师合作、科研和评估等教师专业发展的基本路径上。2013年教师培训进修人数比例（40.02%）比上一年（44.71%）下降、教师下企业挂职比例（4.67%）也比上一年（7.19%）下降，路径单一、机会不均、绩效较低。也就是说，高职院校青年教师职业定位的学术化倾向较为明显，提高实践技能的意识明显缺失。 （二）校企合作培养青年教师的导向不明确

一是对青年教师培养目标的定位存在偏差。调研显示，上海高职院校虽然意识到职业教育需要掌握理论知识和行业企业技术、工艺和方法等专业技能的专业青年教师，但为迎合各种“评估”的要求，往往忽略在校企合作中促进青年教师的成长，片面强调学历要求，如实施“硕士化”工程，强调以取得“硕士”、“博士”学位的学历性培养，不少学院甚至要求35岁以下的所

有教师都要具备硕士及以上学历，采取各种措施鼓励青年教师参加在职研究生班学习，或以同等学力申请硕士学位和博士学位，以此来提升学院的“硕士率”和“博士率”。

二是激励青年教师成长的措施不够完善。目前，职称评定制度规定高职教师可以单独作为一个系列，但其评定标准只是借用其他学科，在职称评定过程中，仍片面强调学历、科研论文数量和规定刊发核心期刊的数量，而对教师专业技能的训练和掌握程度缺少完善的考评指标体系，从而导致在青年教师成长的过程中重理论、轻实践，强调文凭提升、忽视技能提高等。此外，各高职院校制定的有关校企合作培养青年教师的政策性文件，如，凡是通过校企合作培养的“双师型”青年教师将享受某种工作条件、给予一定物质奖励、优先考虑专业技术职务晋升等，青年教师在校企合作培养过程中会产生消极情绪，极大挫伤了青年教师提高技能水平的积极性，使企业培养流于形式。

三是青年教师考核标准的偏差。没有重视职业教育的特性，推崇传统以课堂为中心的教学组织模式，在对青年教师教学质量考核与评价中，过于强调课程理论教学过程的组织协调与教学环节、影响教学要素的系统把握，注重课堂教学组织过程的各种细节、技巧与教学任务的最终完成。对于青年教师在教学过程中如何有效提高学生的职业技能，如何实现职业教育技能型人才的培养目标等，并未给予足够关注。导致青年教师为了应对考核，掌握了很多为教学方法和技巧，但偏离了职业教育的真正目的，忽

视了职业教育对受教育者施以从事某种职业所必需知识、技能训练的实质内涵。

四是对青年教师培养整体规划不够重视。校企合作培养青年教师的短期行为较多，高职院校联系企业进行合作培养的途径比较少。多数高职院校只注重短期人力成本投入带来的效益，认为青年教师进企业培训会增加双重的人力成本。在校企合作培养青年教师的期限方面，合作期限较短，多数利用寒暑假为青年教师提供企业实践的岗位或项目，而且，校企合作培养青年教师没有长远策略，大多是短暂的合作，甚至有相当部分的校企合作青年教师培养只是签了协议，而没有真正实施，因此，亟待出台长期稳定的战略性校企合作培养青年教师的“双赢”措施。 （三）校企合作培养青年教师的有效性有待提高 校企合作培养青年教师的目标是提高青年教师的专业实践能力，培养费用较高。高职院校基础较薄弱，教学经费短缺，再加上政府对高职院校的资金扶持力度有限，因此难以承受高昂的培养费用。近年来，上海高职院校的办学规模不断扩大，青年教师工作量大，教学任务繁重，除了教育科研工作外，还要应付教学行政工作，很难有机会较长时间地到生产第一线接受锻炼。目前，与高职院校联姻的企业还不多，多数企业不愿意接收青年教师参加定岗实践，知名企业参与校企合作培养青年教师的积极性不高，许多校企合作项目只有学院单方面的“热情”。为满足校企合作的相关要求，企业很少给青年教师实践提供技术含量较高

的岗位。因此，青年教师校企合作实践难以达到培养和学习领先专业技能的预定目标。

三、提高校企合作培养青年教师成效的策略 （一）高职青年教师应树立正确的职业定位

高职院校可以通过校内职教培训及市教委高职高专新任教师培训等途径，帮助青年教师正确认识高职教育的本质，树立正确的职业定位[1]。青年教师应重视并积极参与和指导学生参加校内外专业技能竞赛，以赛促学、以赛促练、以赛促教;要积极到企业生产一线进行锻炼，充分了解企业的生产管理、产品推广、设备安装与调试、技术改造等各环节，了解行业前沿的科技动态和企业相关职业岗位群人才需求状况，并能根据职业教育特征的要求，进行有效的专业知识整合优化与实践能力强化，形成满足学生专业能力培养所需要的知识结构[2]。

（二）实施任务驱动，实现青年教师专业成长迅速化、全面化

让所有青年教师参与到项目建设中，根据前期培训学习分配不同的建设任务，通过任务驱动达到快速熟悉项目建设的各个环节。比如通过参与省级、校级精品课程建设，教师可以积累建设经验，提高教学能力;参与实验实训室建设、技能大赛辅导等活动，教师在干中学、学中干，可以培养一批经验丰富的实战教师;定期到企业研修锻炼，弥补学校教师理论丰富而动手能力差的不足，加快专业教师的成长;组建专业群，以点带面，实现整个教

学团队专业素质的提高。每位青年教师在任务完成的过程中，在加深理论知识学习、得到实践技能锻炼的同时，能加强团队成员间的分工协作。任务完成后，必须向学校提交书面任务总结，参加国外访问交流等学习活动的教师，还要对专业同仁进行学习心得汇报，已实现成果共享。在任务驱动下，随着精品课制作、编写教材、企业顶岗锻炼，参与专业建设、实训基地建设等一系列骨干校建设任务的完成，青年教师能得到快速成长，不仅理论知识丰富，而且熟悉企业生产运作，能承担学生的实践教学任务，进行职业技术指导，并能提供许多尖端技能培训，成为“教师+技师”的双师型教师。