教育研究方法提纲

第十讲 观察法

1、所谓观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 2、自然观察法优点：（1）简单易行。 （2）可以收集、积累教育资料，是获取原始资料的基本方法。

（3）观察可以发现问题，是选择课题的重要来源。 局限性：（1）取样小。（2）观察过程中很容易受观察者主观因素的影响，因此，观察往往具有片面性、表面性。 （3）由于观察法缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。 3、观察法类型（1）自然情境中的观察与实验室中的观察（情境）（2）直接观察与间接观察（方式）（3）参与性观察与非参与性观察（从事活动）（4）结构式观察与非结构式观察 4、教育观察的常用方法

（1）、日记描述法又称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。

（2）、轶事记录法又称记事法。轶事是指独特的事件。这种方法以记事为主，即将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整地记录下来。

（3）、时间取样法： 以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。 练习题 观察法研究举例

研究问题：小学低年级学生上课时注意力集中时间和程度的研究 观察对象：本校一年级的一个班的学生

观察内容：在一次20分钟的语文字词抄写作业中，分七个时间段对学生进行观察

观察指标：认真书写的人数、做小动作的人数、看别人作业的人数、说话的人数、完成作业的人数等 观察记录：

时间 观察内容 百分比（%）

开始—5分钟 全班学生踏实认真书写，没有任何声音动作 100 5分钟后 3人开始看别人的作业，并提出别人的书写毛病 7.8 6-10分钟 7人开始有动作，或开始发楞，有的玩铅笔、

橡皮等学习用具 18.4

10分钟后 20人开始有动作、发楞，有的开始出声音 52.03

13分钟后 6人完成作业 15.79

20分钟后 14人完成作用（24人未完成作业） 36.84 又延续5分钟后 又有20人完成作业（4人未完成） 52.65 初步分析：一年级学生在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字书写等）时，最佳时间段为10-15分钟。这段时间内，学生有较强的注意力，以认真态度完成作业，符合这一特点布置作业，能达到较理想的效果。

（4）、行为核对法：主要是用来核对重要行为的呈现，观察者事先将观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划“√”。

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练习题：如研究学生在上课时主体能动性行为表现，请列一份观察记录表： 行为表现（举手） 行为次序

1 2 3 4 5 6 1．老师提问，学生没有举手 2．老师提问，学生举手

3．学生举手，并被老师提问，回答一般 4．学生举手，并被老师提问，回答很好

5．学生没有举手，但被老师提问，回答错误。 6．学生没有举手，但被老师提问，回答一般。 7．学生没有举手，但被老师提问，回答很好。 8．学生主动积极举手，向老师提出问题。

（5）、事件取样：以某一事件的发生作为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。 5、观察研究法的步骤

（1）制定观察计划：如观察次数、观察密度、观察时间、制定观察记录表、统一的观察标准、观察提纲、观察条件等。 练习题 教育观察计划

一、研究课题；二、观察目的、任务观察对象、范围（观察谁）；三、观察内容（要搜集哪些资料？）；四、观察地点（在什么地方观察？）；五、观察的方法、手段（选用哪一种具体的观察方法，采用什么仪器设备；如何保持观察对象和情景的常态等）；六、观察步骤与时间安排（观察如何进行，包括观察的次数、程序、间隔时间，每次要持续的时间等等） 七、其他（包括组织、分工和有关要求）

拟定计划人： 年 月 日 （2）拟定观察提纲：观察提纲一般应回答六个方面的问题。（1）谁？（有谁在场？他们是什么人？）（2）什么？（发生了什么事件？在场的人有什么行为表现？）（3）何时？（是什么时候发生的？持续了多久？）（4）何地？（在哪里发生的？这个地点有什么特色？）（5）如何？（这件事是如何发生的，事情诸方面关系如何？）（6）为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事情发生的原因是什么？）

（3）准备观察所用的辅助工具：记录表格、记录方法、仪器设备等，观察活动开始前，务必将所用的观察仪器设备准备好，并要预先进行细心的安装、试用和检查，熟悉各种设备的功能和使用方法。

（4）确定观察途径：教育观察的途径很多，通常有如下几种基本途径：（1）听课；（2）实地参观考察；（3）参与有关活动

（5）实际观察：观察者通过适当的观察渠道进入观察地点，在获准进入的前提下，尽可能地与对方取得友善关系，并进行观察和记录。 叙兹曼和斯特劳斯将观察记录分为四个部分：（1）实地笔记：主要记录在现场看到和听到的事实性内容（2）个人笔记：主要记录观察者观察时的感受和想法（3）方法笔记：主要记录观察者所使用的具体方法及其作用（4）理论笔记：主要记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。

（6）观察记录的整理和分析 观察中有时会有虚假的成分：

（1）由于某种原因，调查的学校或个人会做出种种假象来掩饰事实的本来面目。 （2）对教育现象的感知和解释也往往受观察者自己的标准和以往经验的影响。

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在整理和分析时应注意：

（1）要检查观察资料是不是严格遵循科学方法的程序而获得的

（2）如果资料是用多种方法收集的，则应把通过观察获得的资料和通过其他方法获得的资料进行比较，发现问题可再去核实。

（3）当观察是以小组进行时，可将观察者之间所获得的资料进行比较。若有差异，小组要进行讨论和验证。

（4）对于较重要的问题应注意观察时间的长短。一般来说，长时间的观察总比短时间的观察真实可靠。

6、观察研究应遵循的基本原则：（1）、观察的目的性。（2）、观察的客观性。（3）、观察的全面性。

7、课堂观察法（观察量表见附件） 8、

第十一讲 行动研究法

1、行动研究的概念：严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 2、行动研究在中国（大陆）

1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍 1995年前后开始了较系统的反思与研究 3、行动研究的特征 （1）、为行动而研究（research for action）：行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是为了实践本身的改进。为行动而研究的旨趣要求行动研究是一个不间断的螺旋、循复的过程。 （2）、对行动的研究(research of action)：“对行动的研究”表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式，让教师明白他的行动“意味着什么”。“对行动的研究”把研究问题和解决问题结合起来。 （3）、在行动中研究(research in action)：在行动中研究就是在实际工作者所在的工作情境中研究，并非是经过特别安排的或控制的场景。在行动中研究使得行动过程实际上成为教师的一个“学习过程”。 （4）、由行动者研究（(research by actors)：行动研究的主体是教育实践工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究，扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。

4、行动研究的适用范围：(1）、适用于实际问题而不是理论问题的研究（2）、适用于中小问题而不是宏观问题的研究（3）、主要针对教育的实际情境而进行，是从实际中来又回到实际中去

4、行动研究的优点和局限 （1）、优点：(1)适应性和灵活性。行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师。行动研究允许边行动边调整方案，可以不断修改，经过实际诊断，可以增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行

(2)评价的持续性和反馈的及时性。行动研究强调评价的持续性，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于整个研究过程。反馈的及时性表现在两个方面：一是及时总结反馈，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中；二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。

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(3)较强的实践性与参与性。教育研究与教育实践紧密联系，教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行动领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参与方案的实施。

(4)多种研究方法的综合使用。在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的使用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的使用 （2）、局限性：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。 5、、行动研究的基本过程 第一：计划

明确问题、分析问题、制定计划

1、明确问题：主要指这个问题来自哪里？（1）教育教学中的问题；（2）理论学习受到的启发；（3）他人成功经验的启示；（4）通过社会调查发现问题 2、分析问题：（1）我们遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生心理问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？等等。（2）这个问题是普遍的还是特殊的？（3）这个问题的原因可能有哪些？（社会大环境、班风、教学内容、教学方法、学生心理）（4）这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？ 3、制定计划：（1）预期所要达到的目标（目标的陈述要可见可行）（2）对解决问题试图改变的因素（3）具体行动的步骤与时间安排（4）本研究涉及到的人 第二：实施

1、行动：教师按计划付诸行动时，要充分考虑到现实的因素，根据实际情况及时进行调整。 2、对行动的观察：对行动情况进行观察和记录，收集有关资料。经常用到的方法有：观察、访谈和问卷、个人资料收集与记录、教师自己的个人资料

（1）观察：同事之间相互帮助观察；邀请专家观察；让本班学生观察和记录；教师本人观察；录音、录像观察分析

（2）访谈与问卷：访谈所获得的资料未必能进行严格的统计分析，但能获得对于课堂教学问题的背景、成因、过程及影响的比较深刻的理解。问卷是获得比较客观的、数量化的材料的重要手段。

（3）个人资料收集与记录：学生的个人资料：家庭背景、简历、以往成绩表现、兴趣爱好、个性特点等

教师的个人资料：对某堂课或某个单元的设计，实施情况，实际教学过程出现的问题的观察与分析。 第三：反思

1、问题界定是否明确；2、行动的操作定义是否清楚？3、研究计划是否周详？4、研究者是否按计划执行？5、资料收集与记录是否详尽无误？6、研究的信度与效度如何？7、资料的分析与解释是否慎重恰当？

反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。 反思包括：整理描述、评价解释、写出研究报告 6、教育行动研究的要求：要做到1、3、4

首先，要紧紧围绕“1”个中心，即以人（学生和教师）的发展为中心。

教师要关注学生，研究学生，促进学生更好地发展；教师也要不断获取“如何教”的知识和能力，促进自身专业的发展。 其次，“3”指的是三个结合。做到实践、研究、反思相结合。 最后，“4”指的是教师写作的4种基本形式。教学后记、教育日记、教育案例、教育随笔，使写作成为教师的一种需要和爱好。

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