对外汉语教学概论

第二节 第二语言习得者语言的描写 一、对比分析（Contrastive Analysis） 1、对比分析假说

对比分析的方法作为一门专门学科而应用到语言教学中去从拉多1957年《跨文化的语言学》开始，这本书对外语教学影响很大，被认为是对比分析的经典著作，在这部著作中，拉多建立了对比分析的系统理论。

对比分析假说——SLA是通过刺激-反应-强化形成习惯的结果，习得第二语言时存在L1习惯的迁移。 理论基础：

语言学基础——结构主义语言学

心理学基础——行为主义心理学和迁移理论

两种语言结构特征相同/相似——正迁移——容易学 两种语言的差异——负迁移——难学

2、对比分析的目的

对比 —发现学习难点与教学重点 —建立有效的第二语言教学法（可直接应用于教学）

3、对比分析的步骤 ①描写 ②选择 ③对比 ④ 预测

4、对比分析在教学中的应用——难度等级模式 零级——相同

两种语言里相同的成分，包括语音、词汇、语法，产生正迁移，没有区别，学习无困难。 一级——合并

母语中两项，到目的语中合并为一项，学生可以忽略原来的差别，习惯新的项目。比如英语学生学习汉语的ta，可以忽略he和she的区别。汉语中的“参观”“访问”可以合并为英语的visit。

二级——有到无

母语中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。如英语中有[?]，汉语中没有，英语学生学习汉语要避免使用。

三级——不对应

母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对这些项目进行重新解释，然后作为母语项目而被感知。

如：学习汉语的英语学生在母语被动式知识的基础上，必须重新解释汉语中的被动式，否则就会出错。

四级——无到有

目的语中某个语言项目在母语中没有对应的形式，学生对此必须学习。例如汉语中的卷舌音，声调，把字句，形容词谓语句，汉字等等。

五级——分裂

母语中的一个语言项目在目的语中分裂成两个以上的项目。 Visit ——访问、看望、参观 Live ——住、活、过、生活

5、对比分析的意义和局限 （1）意义

作为语言分析方法是科学的、必要的 应用于教学能够加强教学针对性

（2）局限

语言差异≠学习难度（犯了把二者相等的错误）

学习者错误和困难的来源是多方面的，重视语际干扰，忽视语内干扰。 对比不全面，重视语言形式，忽视语言功能。

二、偏误分析（Errors）

1、偏误分析的产生及其理论基础

在认知心理学理论的冲击下，人们对以行为主义心理学为基础的对比分析产生了怀疑，怀疑它的预测性和有效性。

偏误分析（科德（Pit Corder） ）

就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，研究来源，揭示学习者中介语体系，从而了解第二语言的学习过程。

研究的重点从两种语言的对比转移到直接研究学习者的语言本身。

学生错误的意义在于，它向我们提供了研究学生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料

注意区分失误（mistake）和偏误(error)

失误 vs 偏误

系统性、规律性 - + 反映语言能力 - +

2、偏误分析的步骤 （1）收集偏误 （2）鉴别偏误 （3）描写偏误 （4）解释偏误 （5）评估偏误

3、汉语学习者偏误描写举例 （1）语音偏误 （2）词语偏误 （3）语法偏误 （4）语用偏误

4、偏误的来源 （1）语言迁移

（2）过渡泛化 （3）文化因素负迁移

（4）学习策略和交际策略的使用：简化、回避 （5）语言训练的迁移

不当的教学方法或教材上的错误使学习者形成的错误,被称为语言训练的迁移。汉语本身的研究还不够。练习题设计的不合理。讲解上的失误 。 教师、教材、课堂训练

三、中介语（interlanguage）

美国语言学家塞林格Selinker于1969年提出中介语（interlanguage）的概念。 1972年在其著名论文《中介语》中提出中介语假说，试图探索第二语言得者在习得过程中的语言系统和习得规律。

中介语理论的提出标志着SLA研究作为一门独立学科的诞生。

1、中介语的性质

中介语——学习者通过一定学习策略，在目的语输入基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随学习进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。 2、中介语的特点

①中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。——独特性 ②中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化。——动态性

③中介语存在偏误，但中介语不都是错误的，有正确的部分。 ④中介语的偏误有反复性。——反复性

⑤中介语的偏误有顽固性，产生“僵化”或“化石化”现象。——顽固性

四、习得顺序与发展过程研究（Acquisition orders and development sequences） 1、习得顺序研究

研究学习者习得多个不同语言项目时的序列

英语语音：[b][p][m] [t][d] [k][g] 英语语法：-ing -s -ed ’s

语素习得顺序研究 盛行于20世纪70年代 克拉申

英语语素的习得顺序

2、发展过程研究

广义——语言习得的整个发展轮廓

狭义——学习者习得某个特定的具体语言项目时所经历的动态发展过程

有序，且定序

例：习得动词eat的过去式ate所经历的阶段

第三节 影响第二语言习得的外部因素 一、社会因素

研究者普遍关注的影响二语习得的社会因素：年龄、性别、民族同一性、社会阶层 社会环境——指习得者接触二语的环境，包括自然环境和课堂环境。在两种环境中习得者所接触的语言输入 、习得者运用二语进行交际的机会都大不一样，而这都将影响习得的效果。

二、语言输入与互动的研究

语言输入对二语习得的作用三种观点：

行为主义观：语言输入与输出有直接关系，语言习得主要受外部因素制约，语言输入的作用及其重要。

心灵主义观：语言输入仅是促使学习者内部语言处理的激发物，语言输入对二语习得不起决定作用。强调学习者的内部因素。

相互作用观：折中，内部因素与外部因素相互作用。 1、输入话语的类型及其特征

A、看管人语（caretaker talk / motherese / baby-talk）

语言形式的调整：如音高提高、实词频率高于功能词、缩短句子的长度降低句子的复杂

程度等等。

话题的调整：此时此地原则 重复和检查

B、针对外国人的话语（foreigner talk / talk to foreigners）

foreigner talk最早提出时指本族语者对非本族语者所说的不合语法的表达法。现在则泛指本族语者与非本族语者交际时采用的经过修改的语言。 ①调整过的不合法的语言输入 ②调整过的合法的语言输入

2、语言输入与交流对语言习得的影响 语言输入的频率对二语习得的影响 可理解的语言输入对二语习得的影响

语言交流中学习者的输出对二语习得所起的作用 合作性的交流对二语习得的影响

第四节 影响第二语言习得的内部因素 一、语言迁移（transfer）

迁移是学得的经验对后来学习的影响，是新经验的整合过程，其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程。促进新知识学习的迁移称为“正迁移”（positive transfer）；阻碍新知识学习的迁移称为“负迁移”（negative transfer，又被称作干扰）。

语际迁移就是母语对目的语的干扰；语内迁移就是在第二语言学习过程中，把已学得的某项规则不正确的扩大化了，超过了所允许的范围。