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《在主 体 互 动 教 学 中 培 养 学 生 自 主 合 作 能力》结题报告

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  • 2025/7/12 18:24:10

教师创设了舞台表演的机会。

4、检查:学校开展教学设计(教案)汇报、检查与交流;开展说课交流活动;组织开展研究课、公开课、示范课、汇报课、优质课评选,及时对教学设计进行改进并进行小结。

5、教学实践

\在主体互动教学中培养学生自主合作能力\课题修订后,课题组的成员立即行动起来,每天举行一节试验交流课,互相交流、共同研讨,并不断完善和总结。通过几年来的探索,我们总结出课堂主体互动教学具有以下几方面的特点:

(1)创设课堂教学氛围

课堂这个舞台不应是独角戏,应该有学生表演的机会,整个课堂教学过程变成学生自己的探索过程。课堂应充满协作、鼓励、激励、期待、赞许的氛围。例如:李燕文老师上的《丰收歌》,课开始,老师打破了以往先教后检查的教学定势,先创设机会让同学们自由交流,展示自己在课前已熟悉的字、词意思,儿歌读法。同学们学习积极性胸前高涨、场面热烈、情绪激动,由于同学们能在宽松民主的氛围中展示自己学习收获,所以学得特别兴奋和激动。在学习儿歌时,老师还把学习的主动性还给学生,让他们自主选择学习内容、自主选择学习伙伴成立小组。学生喜欢读那句就读那句。面对如此宽松民主的学习氛围,如此亲和友善的老师,同学们在课堂上兴奋得手舞足蹈。有的和同桌展开讨论,有的找老师一起交流,教室里到处洋溢着轻松又热烈的学习氛围。

(2)培养学生的\问题意识\

提出一个问题往往比解决问题更重要。因为解决问题也许仅仅是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需

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要有创造性的想象力而且标志着科学的进步。

中国古代有句名言\学问学问,关键在问\。学生开始时提不出问题的原因是:一是知识方面,知识的系统性不够,知识面较窄,即使提出问题,也被教师视为广度、深度不够。二是观念束缚,学生从小就受到\教科书不会错\。等观念的影响,不敢轻易产生怀疑。三是受唯一答案的限制,不敢提出不同见解。四是我们的老师也没有经常鼓励学生提问,更没有对学生提出问题进行评价。 在语文教学中,要提高效率,培养学生的思维能力和创新意识,就要启发学生提问题。如老师们在课堂上经常引导;读了题目,你们想知道什么?学习了课文你有不理解的问题吗?你有问题考考老师或同学吗?等等,学生大胆地说、大胆地做、大胆地想象、大胆地创新,充分体现出以学生为主。

(3)善于评价学生提问

教师对学生的问题和答案不应简单地下结论,我们认为教师应认真对待学生所提出的问题,精心呵护学生可贵的积极性。如:不要以自己的知识水平来衡量学生提出和回答的问题。面对学生提出和回答的问题,不要作\终审判决\,应采取师生讨论的方式,善于在讨论中引导学生得出正确的认识,并给予肯定的评价和鼓励。例如:老师们在课堂上为了激励学生大胆质疑,主动探究,经常这样评价:\你们的小脑袋真有用,能大胆提出问题,真了不起!\你提的问题真有价值。\你提的问题真有创意\等。一句句激励的话语犹如一股股甘甜山泉流进学生的心田,使他们品尝到努力后的快乐,成功的喜悦。

(4)培养自主、合作、探究的学习习惯

对学生的自学成才提出要求,告诉方法,让他们在自学过程中发现线索,提出问题。教会学生设疑、求疑、解疑,由疑问终。相信学生,放手让学生自

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学。如让学生分小组确立学习目标、自学钻研课文后,互考互答,最后由老师和小组综合评价。教师只需从旁引导、点拨、释疑,万万不可喧宾夺主。学习过程中要留给学生充足的思考余地。鼓励学生大胆质疑,表现自我,多为学生创设表演的机会。如老师们在课堂上提倡协作、小组学习的方式,让学生在交流中相互取长补短,培养学生团结合作,勇于创新精神。又如:梁丽平老师上的,《群鸟学艺》为学生创设\小小辩论会\;陈惠好老师上的《小燕子游深圳》为学生创设\摘苹果\的游戏活动;叶展艳老师的口语交际课为学生创设打电话游戏;李少英老师上的《鲧禹治水》拓展学生思维进行课外延伸:你在生活中遇见过同一件事,用不同的方法来处理,取得的效果有什么不同?罗影仪老师上的《春天的发现》、梁冰仪老师上的《从现在开始》让学生在小组互相交流自己的新发现等,学生通过实践,增强探究和创新意识。

(5)培养学生竞争意识

为了调动学生的积极性,非常强调竞争,同时提倡在合作中求竞争、在竞争中求合作。例如:李燕文老师上的《丰收歌》为学生创设竞赛活动,小组合作竞赛(给水果分类),学生们在玩中获取了知识,掌握了各种水果的特点。

四、课题实验效果

1、学生的素质得到良好培养。

⑴自主学习兴趣得到激发。骨干教师所教班级的学生学习主动性强。不管是本班教师还是代课教师来上课,都有共同的感受,那就是这些学生学习兴趣浓,学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈,课堂气氛活跃。

⑵自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习,而且会学习,他们课堂上善于向老师提问,勇于发表自己的意见,而且有良好的自学习惯和能力。语文课

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堂上,学生不需要老师多讲,自己提出问题,通过查工具书,同学之间开展讨论,独立把课文的主要意思弄清楚,而且对课文的理解有一定的深度和广度。

⑶学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系,学生学习和交往的主动性、自信心得到增强,他们不仅向同学挑战,还勇于向老师挑战,课间、课上学生会向老师提出很多问题,甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识,小组合作学习时配合默契,有分有合,人人参与。每个学生都表现得很自信,人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强,每次班队活动、学校集体外出都可以让学生自己组织策划,充分表现出学生的自主性和创造性,而且活动质量都很高。

(4) 掌握了学习方法 使学生善于学习

在研究过程中,我们结合课堂教学,渗透学法指导,使学生学会自主探究学习,主要的成效有:(1)知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用;(2)从课内预习到课外预习,从扶到放,使大部分学生学会了预习的基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,特别是高年级的学生,已养成了良好的预习习惯;(3)具有了一定的质疑水平,学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等),训练了思维。(4)提高了语言表达能力,良好的心理环境、相互间的对话交流,使学生敢说、愿说,在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力,提高了教学效果。几个实验班,不论是公开课展示,还是学习质量抽测,都在学校同年级中名列前茅。 在省市区组织的各项竞赛中,我学区参赛的学生都能获得好名次;几年来,我学区有20人次获得省级以上的荣誉称号。其中省一等奖有2人次,有28人次

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教师创设了舞台表演的机会。 4、检查:学校开展教学设计(教案)汇报、检查与交流;开展说课交流活动;组织开展研究课、公开课、示范课、汇报课、优质课评选,及时对教学设计进行改进并进行小结。 5、教学实践 \在主体互动教学中培养学生自主合作能力\课题修订后,课题组的成员立即行动起来,每天举行一节试验交流课,互相交流、共同研讨,并不断完善和总结。通过几年来的探索,我们总结出课堂主体互动教学具有以下几方面的特点: (1)创设课堂教学氛围 课堂这个舞台不应是独角戏,应该有学生表演的机会,整个课堂教学过程变成学生自己的探索过程。课堂应充满协作、鼓励、激励、期待、赞许的氛围。例如:李燕文老师上的《丰收歌》,课开始,老师打破了以往先教后检查的教学定势,先创设机会让同学们自由交流,展示自己在课前已熟悉的字、词意思,儿歌读法。同学

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