当前位置：首页 > 大学生英语词汇学习策略调查钟文秀
大学生英语词汇学习策略调查钟文秀
来源：本站 作者：编辑06 时间：2009-01-17 点击：
15
摘要：词汇习得是第二语言习得的中心任务。词汇学习需要策略，本文调查研究了如下几个问题：学生使用的基本词汇学习策略及最受欢迎的词汇学习策略；词汇学习策略的使用和词汇量的关系；不同的词汇学习策略使用和学生的英语能力的关系，哪些策略更有效；好学生和差学生的词汇策略使用有何不同。 关键词：词汇；词汇学习策略 收稿日期：2007—10—25 作者简介：钟文秀（1973—），女，汉族，山东省菏泽市人，菏泽学院外语系讲师，硕士，主要从事英语语言文学。 词汇是英语的三大要素之一，也是英语学习和应用的基础，因为不管你语法学的多么好，语音多么准确，没有词汇来表达广博的含义，用外语交流就不可能进行。认识单词，即使不懂句法，也能够给听者提供足够的信息（S.D.Krashen,1988,p.109）。本研究的目的是找到高中英语词汇学习的有效策略以及如何在外语教学中运用这些策略。 一、理论基础 （一）元认知理论 元认知是有意识的，通常涉及到至少两个相关的观念：一个是关于学习的认识，另一个是运用认知策略的能力。认知策略常见于心理过程，而元认知策略包括对一个人所做的以及所运用策略的觉察，也包括实际学习过程的认识。同时还包括在困难情形下有意识地运用和调节适当的学习策略的能力。元认知策略是学习者在学习的过程中所运用的不同的操作方法。元认知能力是实现认知能力的基础，OMalley&Chamot（1990）认为：没有元认知方法的学生从根本上说就是没有学习方向和没有能力回顾学习过程的学习者。有效地运用元认知策略对有效的学习是非常重要的。 （二）关于词汇学习的认知理论 1.克雷森的输入假说 1987年，克雷森为了处理二语习得方面的问题提出了一些假说，输入假说就是其中之一。学生为了获得足够的输入应该尽可能多地接触词条。学生可以通过新词条与已有词汇知识的联系，逐渐地形成自己的词汇。即使学习者的注意力不在于词汇的学习，只要他接触的词条多，他也能够掌握大量的词汇。 2.信息加工系统 信息加工系统指学习者在学习的情景下如何处理呈现给他们的信息（Houston,1986）。它意指：根据心理机能的解释，周围的信息通过一系列的心理结构不断地被编码、储存和提取（Carroll,1999）。 开始，输入是作为刺激进入人的感觉记忆，而感觉记忆只能短时间地保持信息。短时记忆非常有限，它大约只能容纳7±2个单位的信息量（Carroll,1999）。这可能只有7个单词量，但是很多句子多于7个单词，我们就必须想办法解决7个以上单词的问题。其中的一个办法是把单词分成不同的语法单元，像名词词组、动词词组等。这样我们就可以把储存负担减少到两三个单元。这时，我们就使用了运作记忆。运作记忆不同于短时记忆，它表达的是一种动态的记忆过程，而短时记忆通常被认为是被动的信息储存（Carroll,1999）。运作记忆既有储存功能，又有加工功能。运作记忆的加工功能用于把单词组织成不同的单元，使其相对稳定地保存在人的记忆库里（Carroll,1999）。它包括了学习者处理词汇知识和信息时所需要经历地各个步骤和阶段，直到能够正确地掌握和使用这些信息。 二、研究方法与方法
（一）研究对象与方法 本研究的调查对象是山东省菏泽学院外语系的201名学生。他们的平均年龄20.32岁，男女生比为96：105。数据主要来源于词汇学习策略的调查、词汇量的测试和两套英语水平测试。 1.调查问卷 词汇学习调查问卷的设计主要根据OMalley和Chamot的三元语言学习策略（1990）。此调查问卷用汉语编写，既有定量的调查又有定性的调查。问卷包括三个部分：第一部分是个人数据，问及每个被调查者的人口统计信息和大学入学成绩；第二部分是关于词汇学习的观念，包括11个问题，分为三个方面的词汇观念：应该记忆词汇，应该在文章中掌握词汇，应该学习和运用词汇。第三部分是词汇学习策略，包括90个词汇学习行为，分为三大部分：元认知策略，认知策略和情感策略。 2.词汇量测试 本测试选用要求词汇量为3300难度的试题，给出100个英语单词，让学生选择对应的汉语意思。 3.英语水平测试 笔者和几个同学一起，设计了这套水平测试题。为了增加测试的效度，我们用这次测试成绩和期终成绩各占50%，得出每个同学的合成成绩，这个合成的成绩比一次考试成绩更能反映出学生的英语水平。 （二）调查过程 为了保证本研究的效度和信度，作者在进行正式的调查和测试之前，曾做过小范围的实验研究，并对部分问卷进行了修改。在调查之前，作者向参与调查的班级的老师作了简单的介绍。然后，老师把调查问卷发放给学生，要求学生在30分钟内回答这些问题。一周以后，学生用1个小时的时间进行了英语水平测试。最后，对学生进行了两个小时的英语期终考试。 （三）数据分析 经过统计，在201份调查问卷和3次测试中，有12份是无效的。因此，作者仅将189位同学的调查问卷和3次测试成绩整理、输入计算机并运用社会科学统计软件包最新版本SPSS10.0对调查数据进行统计分析，以求调查结果更具有说服力。 作者先用描述统计学统计出中国的大学生使用词汇学习策略的总情况，然后，对所有独立变量和两个非独立变量（词汇量和英语水平）进行相关分析，目的是为了找出不同的学习策略和词汇量、英语水平之间有什么关系。最后，比较英语成绩好的学生和英语成绩差的学生在使用学习策略上有什么差别。 三、结论 通过统计分析和比较，我们可以得出如下结论： 学生运用包括元认知、认知和情感策略在内的多种策略来学习英语词汇，最受欢迎的策略为自我调控、做笔记和猜测策略；词汇策略与词汇量基本上无显著性相关。相反，词汇应该通过运用来学习的观念有助于词汇量的扩大；自我调控、选择注意、归类、练习、做笔记、猜测以及情感策略有助于学生英语能力的提高，其中，选择注意和归类的有效性更为明显；好学生和差学生的词汇观念和策略存在着较大差别。 参考文献： （1）Ahmed,M.OVocabularyLearningTechniquesInPMeara（ed.）,BeyondWords（pp.3-14）London：CILT,1989. （2）Clark,H.HDiscourseinProductionInM.AGernsbacher
（Ed.）,Handbookofpsycholinguistics（985-1021）SanDiego：AcademicPress,1994. （3）JackCRichards,JohnPlattandHeidiPlattLongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguisticsBeijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000. （4）OMalley,JM&AUChamotLearningStrategiesinSecondLanguageAcquisitionCambridge：CambridgeUniversityPress,1990. （5）Oxford,R.LLanguagelearningstrategies：whateveryteachershouldknowNewburyHouse/HarperCollins,NY,1990 （6）
William,M&R.LBurdenPsychologyforLanguageTeachers,CambridgeUniversityPress,1997.
（7）卜元影响英文单词记忆效果的因素外语教学与研究〔J〕，1992,（1）14\ （8）王立非现代外语教学论〔M〕上海：上海教育出版社，2000. （9）教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的初步设想基础教育外语教育研究〔J〕,2000,（1）7\ （10）中华人民共和国教育部.基础教育外语教学研究〔J〕.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.2000,（2）3\ 大学生英语词汇学习策略调查 钟文秀
本文作者：...共分享92篇相关文档
