4.2 建构主义理论和科学教育改革 - 图文

三、建构主义的学习观

学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激—联结过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不简单地是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不简单地是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

三、建构主义的学习观

通俗地说，在学习观方面，建构主义突出以下几点：

1、强调学习者的经验

认为学习者在教学前对所要学习的材料已存在有许多先前的概念，学习者学习新的材料的时候并非是一张“白纸”，存在于学习者脑海中的相关概念有多也有少，存在个别的差异，而新知识的学习则是在这存在个别差异的先前概念之上的。

2、注重以学习者为中心

如前所述，知识并不能像货物一样直接传输给学生。因此，学习科学的概念必须由学生主动地参与整个学习过程，再建构自己的意义，传统的老师“讲”学生“听”的学习方式不一定是恰当的。

三、建构主义的学习观

3、创造冲突的真实的学习情境

学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变。个人的学习被看作新旧知识、经验交互作用的结果，并不只是新概念的堆积。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

三、建构主义的学习观

4、注重互动的学习方式

个人理解的质量和深度决定于他所处的社会环境，要鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。有效的科学学习必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来进行。学习者、教师和学习伙伴等形成学习社群，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清疑问，逐渐形成能够在学习社群中达成共识的科学知识。