4.2 建构主义理论和科学教育改革 - 图文

一、建构主义的理论来源

2、维果斯基的思想

（3）维果斯基很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识，而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。

一、建构主义的理论来源

3、皮亚杰学说

皮亚杰学说是当代建构主

义理论的重要来源：皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。

一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中，即同化；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，即原有经验发生顺应。这就是双向的建构过程。

一、建构主义的理论来源

3、皮亚杰学说

当今的建构主义者比皮亚杰走得更远，—专家研究等都对当。

他们更强调学习中的具体情境性、非结构性，甚至反对学习中的抽象和概括等。另外，布鲁纳的发现学习，以及认知心理学中的图式理论、新手今的建构主义者有重要的影响二、建构主义的知识观

建构主义所关心的首先是知识问题——知识是什么以及知识来自何处。建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。