阮高等教育心理学考试要点第六章-学习迁移及其促进重点试题解析

的适应性就越广。

四、论述题

1．试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点。

答：教育心理学对学习迁移比较有影响的理论主要有以下几个流派：

(1)形式训练说

形式训练说的心理学基础是官能心理学。迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。难记的古典语言(如拉丁语和希腊语)、数学和自然科学中的难题，是训练官能的最好材料。

(2)相同要素说

只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。所谓的共同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反应的联结。

(3)经验泛化说

先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。理论把有关的全部经验组成了完整的思想体系。学生在理论知识的背景下理解了实际情况后，就能利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。

(4)关系转换说

“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。学习者所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。

(5)认知结构说

认知结构就是学生头脑内的知识结构。认知结构变量就是学习者需要应用他的原有知识来同化新知识时，原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的特征。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量。

①学习者原有知识的实质性的内容特征。这指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。原有知识与新学习的知识具有三种不同的关系，即上位、下位和并列的联系。因此，学生良好的认知结构的第一个重要特征是他掌握的知识的概括水平和包容范围。概括程度越高和包容范围越广的知识，越有助于同化新的知识，也就越有助于迁移。

②学生个人的知识的组织特征。这指个体在学习新的任务前，是否能清晰分辨其原有知识与要学习的新知识之间的异同。如果一个学生的原有知识是按一定的结构、分层次严密地组织好的，则他在遇到新的学习任务时，不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的固着点，而且也易于辨别新旧知识的异同。

③原有认知结构的巩固性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生积极的作用(正迁移)，反而可能会出现干扰(负迁移)。

(5)经验整合说

学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象以及对不同学习中的共同经验成分的综合及概括而实现的。整合是在概括的基础上实现的一种经验网络化现象。经验的整合指通过概括所获得的经验与原有经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。

2．联系教育教学实践，从教育心理学角度谈谈怎样有效地促进学习迁移。

答：学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。学习迁移是促进学生心理发展的关键：是知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。促进学习更好的迁移可从以下几方面考虑：

(1)合理确立教学目标

教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构，因此，某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。

(2)科学精选教学材料

根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、

基本态度等。在选择学科的基本概念、基本原理作为教材内容的同时，还必须包括基本的事实材料，脱离事实材料只讲概念、原理，就成了无源之水、无本之木。教材内容要随科学的发展而不断变化更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有比较高的稳定性，但随着当代科技更新速度的加快，原来作为学科基本内容的教材就会失去其原有的地位，而被新的、更重要的、迁移范围更广的原理、原则代替。因此精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。

(3)合理编排教学内容

教材如果编排得好，迁移的作用就能得到充分的发挥；如果编排得不合理，则迁移的效果就小。怎样才能合理编排教材呢?基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的整体，既要防止相互割裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。教材的网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线(联结线索)，这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。

(4)有效设计教学程序

有了编排合理的教材，要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排，即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每-节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范(上位结构)的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。如果教学程序设计不合理，不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果。

(5)教授学生学会学习

学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。