异分母分数加减法

《异分母分数加减法》评课稿

教师：杨永丽

《异分母分数加减法》这个内容是在学生掌握了求两个数的最小公倍数的方法、分数的基本性质和同分母分数加减法的基础上教学的。在此之前，学生已经有了同分母分数

加减法以及认识分数的意义和通分的知识准备，在学习本课时，只要使学生认识到异分母分数的分母不同，分数单位也就不同，不能直接相加减，计算时首先要把它们转化成分数单位相同的分数，也就要先通分，然后再加减。异分母分数加减法也是分数与小数加减的混合运算、分数四则混合运算的基础，学生如果不能很好地理解其中的算理，只是停留在模仿练习的基础上的话，就不能灵活应用，所以学好这部分内容，特别是理解了其中的算理和转化思想，对“分数与小数加减的混合运算、分数的四则混合运算”的教学做准备，这部分内容的掌握的好与不好，直接影响到后面的教学。所以教学的重点是要让学生利用原有的知识经验，充分

理解“异分母分数加减法的算理同时，突破教学难点。”本节课教师先回顾了“同分母分数的加减法计算、通分和分数的基本性质”在借助动手操作自主探究合作交流的方法让学生通过画一画的方式统一分数单位，再相加的知识构建过程来进行教学异分母分数的加法。接着通过巩固练习“让学生利用加减法之间的关系判断计算的对错”主动探究了异分母分数的减法计算。通过师生交流和生生交流和质疑的方法概括归纳异分母分数的计算法则和解决这个问题的数学思想——“化异为同，再计算”。本节课的教学不仅达到了教学目的，而且在操作的过程中潜默移化的突破了教学的难点，教学效果明显。

这节课的教学有这几个特点：

1、 提问导入，过渡自然，起到承上启下的作用。

主要通过提问的方式引导学生回忆与分母分数加减法练习紧密的相关知识：同分、分数的基本性质和同分母分数的加减计算法则，问“如果不是同分母分数能不能直接相加，不能应该怎么办？”这个环节不仅有效回顾学过的知识，同时也为新知的探究做了铺垫的作用和利用“转化思想”解决问题的渗透。

2、 通过“动手操作，自主探究合作交流”的学习方法引导学生主动探究，直观的操作

过程中领会异分母分数的算理和突破教学重点、难点，落实了教学目的。

教师在教学中充分体现了组织者、引导者和合作者的角色，体现新课标的理念。 在探究新知的过程中，教师有效组织学生通过画一画来统一分数单位，再相加。并生生交流、师生交流并质疑的方式让学生在自学中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论、探索，发现分数单位不同，无法相加，想办法变成同分母分数再相加。在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。，

3、 整合教学资源，精心设计课堂练习，并且练习的设计具有一定的梯度，顾全了每一

个学生，体现了面向全体学生的新课程理念，让每一个层次的学生都学有所得，体会到学习数学的成功经验。

教师在教学这部分内容的时候并没有利用课本的教学资源，而是利用了苏教版的教学资源来进行教学的。苏教版的教学资源学生容易操作并容易理解。所以教师利用

“

1111+”和“-”这两个计算素材进行教学，并让学生通过动手操作来统一分数2323单位后利用同分母分数的加减计算法则计算。在这个操作过程中充分理解化异为同的转化思想，并在这个过程中突破重点和难点。而且这两个题也为后面的拓展练习作辅垫，有利于学生寻找、观察和理解拓展题的规律。

再好的课都有瑕疵，这节课虽说很成功，但是也有不足： 1、 教师应该注意培养学生对分数加减法的正切书写格式。 2、 教师在提问的时候注意提问技巧，可能效果更佳。 3、 板书设计要注意规划。

4、 复习回顾的环节耽搁时间过多，导致学生的训练巩固时间有点少。

程，促进学生的自主学习；关注数