浅谈低年级小学生良好的语文学习习惯的培养

浅谈低年级小学生的良好语文学习习惯的培养

浅谈低年级小学生的良好语文学习习惯的培养

语文学习究其本源是个习惯的问题，再聪慧的学生学习习惯不好，也很难学好语文，甚至于影响其它学科。著名教育家叶圣陶说：“语文的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就适用方面说，是养成一种习惯。”良好的语文学习习惯是在语文学习活动中形成的比较稳定的行为方式，一经形成就将成为语文学习活动的一种倾向和需要，并自发地表现出来。我是一名在基层从事小学语文教学工作的教师，通过多年的教学实践发现，良好的语文学习习惯的培养要从小学生(尤其是低年级的小学生)抓起。本文就从习惯的概念和特点、培养良好语文学习习惯的重要性入手，着重调查现今低年级小学生所突显的不良语文学习习惯，并分析其中原因，力求寻找培养低年级小学生良好语文学习习惯的方法，为小学生提供一个可持续发展学习的空间，促使他们更加主动、积极地学习。这不仅有助于当前的语文学习，而且对其本人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义，更可以使之终身受益，对其今后的学习、工作方面也将会产生较大的影响。

①

一、习惯的概念和特点

（一）习惯的概念

习惯是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存、生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。培养低年级小学生良好的语文学习习惯，能够成为促使小学生学习语文的内部动力因素。

（二）习惯培养具有的特点

1、习惯培养具有微观性，必须坚持“大处着眼，小处着手”。

在小学生的学习过程中，我们一定要从早抓起，从低年级抓起，从小事抓起，起点低一点儿，要求严一点儿，固本培元。如：小学生具有向师性、模仿性特点，因而教师必须发挥示范作用，注意言传身教。学生耳儒目染，由此而产生的内驱力，对其良好的学习习惯的形成，其作用不可估量。

2、习惯培养具有长期性，必须坚持“反复抓，抓反复”。

明代学者王廷相在《慎言》中说得好，“思之自得者真，习之纯熟者妙。”人们按照一定的规矩行事，久而久之养成习惯，逐渐成为较为稳定的情况下都不会轻易改变的本性，平日一点一滴培养成的习惯性格就是素质了，因此，培养低年级小学生良好的语文学习习惯，绝非一日之功，需要反复进行训练。

3、习惯培养具有随机性，必须注意“家庭与学校，拧成一股绳”。

第 1 页 共 11 页

浅谈低年级小学生的良好语文学习习惯的培养

“新课标”指出：要“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”一个好习惯的养成必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长、教师方面的力量联合起来共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。

②

二、小学生为何要养成良好的语文学习习惯

（一）良好的语文学习习惯与能力转化的关系

通过良好的语文学习习惯的培养，促使学生学习能力更好地转化。良好的语文学习习惯本身不是知识，也不是能力，但它却是获取知识，转化为能力的桥梁，是一种终生受益的永久推动力。

（二）良好的语文学习习惯对语文学习效率的影响

能力的转化可以提高小学生学习的效率。如果学生从小养成良好的语文学习习惯，将来就能在没有强制因素和外人点拨辅导的情况下，自觉地、饶有兴味地去读书、去学习。正如王尔德所说的：“起初是我们造成的习惯，后来是习惯造成了我们。”

（三）养成良好的语文学习习惯的意义

《语文课程标准》指出：“养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”是我国小学语文教材的特色之一。教育家叶圣陶就把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标，这也是语文素质教育的最终目的，它将影响到一个人的一生。

江西省铜鼓县地处赣西北边陲，群山起伏，林海茫茫。我就从教于这个小县城的棋坪镇黄泥小学，2008年1月间、2月后，我先生问卷调查了我教学所在的黄泥小学及棋坪镇观田小学、罗坊小学、游源小学等村级小学的低年级小学生；口头调查了棋坪镇中心小学、铜鼓县一小和二小的6个低年级班小学生；还向棋坪镇各村小的负责人及镇政府分管教育的部门了解了当前棋坪镇小学生的教育情况，结合自己在教学过程中的感悟，总结了低年级小学生中突显的不良的语文学习习惯问题并初探了造成不良习惯的原因。

③

三、低年级小学生中突显的不良语文学习习惯

（一）不喜欢课前预习

我在调查中发现大部分低年级小学生都不喜欢课前预习。一方面是受传统教育的影响；其次是教师没有严肃并正确地引导；再次是当今低年级小学生对学习的兴趣、主动性和积极性都不高。

（二）不认真听人说话

第 2 页 共 11 页

浅谈低年级小学生的良好语文学习习惯的培养

学生认真倾听的习惯还不够理想。就棋坪镇来看，有29.4%的学生上课容易走神，47.8%的学生听课凭兴趣，缺乏意志力；53.3%的学生能认真听，但没有听后提出不同意见的习惯；有33%的学生很少有收听广播和新闻的习惯。

（三）不愿意动脑质疑

棋坪镇小学的调查情况显示，只有五分之一的学生能大胆发表自己的观点，并养成想好了再说的习惯；大多数学生能参与讨论，却不愿发表不同意见；还有很多只会人云亦云，根本没有自己动脑的想法，这种情况在低年级表现得更加明显。

（四）不仔细书写字词

在我所调查的低年级学生中，有 58.2%的学生认为自己有时没有看清就写； 15.8%的学生觉得自己书写不够认真。能自觉修改自己作文的学生只占21.5%；49.4%的学生写完就了事，让老师批改。受应试教育的影响，教师对写字不够重视，布置的作业量大，学生作业也马虎了事。

（五）上课不专心听讲

我班上就有些孩子注意力很难集中，喜欢开小差、讲私话，其实都是些特别聪明的孩子，他能清楚地知道老师什么时候看到他了，什么时候又没有注意到，之后便自由地“发挥”了。但是对待学习又是另一番状况，比如说，我在一堂语文课堂上讲课时，提了一个问题，当时只有几个人举手回答，而我认为能答出来的学生没有举手，于是便叫了一个这样的学生答题，没想到他站起来后,一定要我再把问题重复一次,这才答对。原来他并不是不会回答，而是没有认真听讲，连老师问什么他都不知道，自然就无从谈回答了。像这种情况有很多次地出现在我的教学中，我的很多同事也常遇到类似的问题，生发同样的感触。

（六）课外不主动阅读

爱玩是孩子们的天性，就拿我班学生来说，能在课外主动去阅读的低年级小学生很少，仅有30%左右；有35%是偶尔受别人的影响，亦读亦不读；其余的35%，则根本没有主动阅读的想法，甚至认为是浪费游戏时间的“罪魁祸首”

四、造成小学生不良语文学习习惯的原因

（一）学校方面

1、教育教学观念没有根本转变

部分学校领导和教师的教育教学观念没有真正转变，仍受应试教育的影响，片面追求考试成绩，忽视 “良好习惯的养成教育”对学生可持续发展的作用。学校很少把“学

第 3 页 共 11 页

浅谈低年级小学生的良好语文学习习惯的培养

生学习习惯培养”作为评价教师的重要内容，日常听评课活动也不太贯透既有共性又有个性的教学方式，关注学生学习习惯的培养。

2、只顾教学内容的推进

不少教师较多的把注意力投放在教学内容的实施上，只顾教学内容的推进，忽视了学生的习惯培养。他们没有把良好的学习习惯培养也作为重要的教育内容，没有经常性地组织学生就学习习惯进行自评和互评，而是当成额外的负担。

3、缺少持之以恒的精神

有些教师在学生学习习惯培养过程中缺少持之以恒的精神，比较急功近利，训练一段时间后看不出学生明显的变化就泄气了；有的还没有摸索出良好的训练方法就放弃良好习惯培养方法的探索。

4、教师自身缺乏良好的习惯

部分教师自身缺乏良好的阅读、倾听、认真书写等习惯，直接影响了他们对小学生进行养成教育的态度和效果。就铜鼓县棋坪镇教师队伍来看，只有30%左右的老师能坚持通过阅读等方式来武装自己、充实自己，大多数是“临阵磨枪”，到了急用时方才阅读、查找、搜索。

（二）家庭方面 1、过分溺爱孩子

如今的孩子多为独生子女，绝大多数家长视儿女为“掌上明珠”，生怕他们吃半点儿苦，受丁点儿委屈，甚至于不愿让孩子在学习上特别是完成作业方面花时间，铜鼓县棋坪镇就有多达80%的家长过分溺爱孩子。

2、过于注重早期的智力开发

当下有这样一些家长，他们特别注重对学生早期的智力开发，认为自己的孩子经过“胎教”、“早教”，会比别的孩子聪明，让他们提前入学。 由于“不及龄”入学的学生年年龄偏小，自制力差，导致这些学生的学习习惯普遍不好。

3、自身素质问题

现今的低年级小学生家长年龄多处于26岁到36岁之间，受他们生长的背景不同等许多复杂因素，许多家长的文化素质偏低，影响了学生良好学习习惯的培养。如铜鼓县棋坪镇小学生的家长中有大专或大专以上学历的只有4%；拥有中专文凭的也只有17%。

（三）社会方面 1、留守儿童增多

第 4 页 共 11 页