教学准备策略

导学

今天讲第二课《信息技术情感目标的教学准备策略》，主要讲解以下三个问题： 一、教学策略的考虑因素 二、情感目标的常见备课误区 三、情感目标的教学准备策略

本讲除了教师的讲解，还安排了相关知识的拓展学习，设计一些问题请学习者讨论和分

享，比如如何面对当今电子时代的教学困惑。本讲的作业是要求大家结合自己的日常备课经验和习惯，反思自己关于情感目标教学的实践，找出优势和可以努力的方向。结合信息技术老师作为学校信息技术首席专家的身份，思考教育博客等新兴工具和技术对于教师专业发展的作用。当然我们鼓励和期待学习者扩大讨论范围，讨论那些课程中没有触及到但非常重要和迫切的教育问题。希望大家按照以下的顺序学习本讲内容，并积极参与预设的教学活动。 本讲建议学习顺序：

导学→参考材料/知识阅读→讲座→讨论→作业

本讲重点、难点：关于情感目标的具体备课策略 本讲关键词：情感目标、备课策略

第二课 情感领域的教学准备策略

导读：

教学策略到底是什么？理论上的定义有很多种，分类也有很多种。通俗地来讲，其实就是对达到教学目标的各种途径进行的明智选择。教学准备策略就是在备课时对如何实现教学目标所进行的选择和权衡。我们在第一讲里也反复强调过对情感目标的理解，情感目标的达成途径无他，唯有持续的渗透、陶冶，创造机会和情境让学生体验、感悟、判断、反思、选择和实践。所以情感目标的教学策略不可能是可以照搬的说明书或处方，需要教师所有经验、智慧和爱心的投入和汇聚，需要长时间的实践和探索。我们这门课程之所以从课前的设计、课堂的实施和课后的评价与反思来进行安排，是考虑到结合老师们教学工作的常规步骤，给出一些可供参考的建议，也许很多老师说这些建议都是老生常谈了，的确，都不是什么全新的东西，其实老生常谈的东西也从另一个侧面说明它是有生命力的，因为很多时候越是熟悉的东西越容易被忽视，我们要思考的是怎么能够常谈常新？思考我们自己究竟在教学实践中做了什么？还有什么东西被我们忽略了的？

这一讲所探讨的教学准备策略，是狭义上的教学策略，其实就是在备课时我们能够从哪些方面进行准备和设计情感领域的内容。本讲主要讲三个问题，一是教学策略考虑的因素，二是情感目标的常见备课误区，三是情感目标的教学准备策略。

一、教学策略考虑的因素

从表面上看，课程改革是对课程内容的调整、对教材的改编，实质上是一种课程文化的转变，是课程观念、态度和行为的重构。采用何种教学策略背后实际上隐藏着我们对于教学、

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学习、学生、教材和教师自己的看法。比如对于教材，是把教材看作权威知识的载体，还是看作学习的素材和对话的文本，这两种看法将影响着如何使用教材。而关于教学、学习、教师、学生的看法其实体现着教师自己的隐性的学习理论和教学理论。学术界的学习理论和教学理论其实就是对实践中的教育教学现象的抽象和提升。

1．考虑背后的学习理论

广为流传的学习理论主要有三种：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论：

行为主义学习理论认为人类的学习是由经验的反复练习而引起的行为的持久变化。学习的关键是对学习的行为后果的强化，把“强化”看作是增强学生学习的外力。这种方法能够有效地完成知识技能教学，但不利于培养学生的内在动机。

认知学习理论尤其是认知建构主义理论，正日益得到广大教育工作者的重视。它认为每一个学生都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下以其独特的方式实现对知识的意义建构。认知建构主义提倡对教学情境的构建，倡导在一定的情境中，让学习者完成对知识的意义建构。为此，我们在制定中小学信息技术课教学策略时，要为学生的意义建构创设各种必要的条件和情境，以激发起他们的学习动机，让他们积极地参与到教学过程中，真正地实现情境化教学。

人本主义学习理论认为教学的最终目标是实现学生的个性发展。因此，在制定教学策略的过程中，要强调培养学生的积极主动精神，充分调动各种情感因素，建立和谐、融洽的师生关系和生生关系。人本主义的理论观点，如它所提倡的重视学生的个性和他们的情感因素的思想，对我们思考培养中小学生信息伦理道德方面的教学策略具有很好的指导意义。

2．考虑学生特点和自己的教学风格

教学策略的制定要考虑中小学生的学习特点、心理特点以及他们现有的信息技术水平。教学策略的制定还要考虑教师自己的教学风格。每一位教师都有自己的独特风格，比如有的老师逻辑严密、思维清楚，课堂能给学生极大的理智挑战和思维锻炼；有的教师激情十足，富有感染力；有的老师的课堂亲切自然，如春风化雨等等，教师在制定教学策略时一定不要忽略自己的优势和特点，只有这样才能更有效地实现课堂教学的目标。当然，我们也需要多看看别人的课堂，多读读别人的文章，吸收其他教师的教学风格，做到博采众长，但切忌放弃自我地照搬和模仿。毕竟没有完美的课堂，只有有效的、有个性的课堂。

二、关于情感目标的常见备课误区

现在老师备课的习惯都是在教学目标中详细划分成三块：知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标，说明大家对三维目标的认可。但要值得注意的一点就是三维目标最初的提出主要是指课程目标，即每一门课程都应该在促进学生发展这个总目标下做到三个方面的协调平衡。情感、态度和价值观的渐进性、复杂性般难以明确、显性地表述出来，也难以一节课一节课具体地罗列出来，更多地是一种长期目标和隐性目标。

关于情感目标的备课存在几种值得我们思考的现象： 1.重知识学习，轻情感成长。 强调知识教学，忽视情感因素。传统备课的特点是教师在预设教学过程时考虑最多的就是如何将知识要点和技能操作讲透彻，而对学生学习的兴趣、积极性情感因素考虑不足。这种现象虽然不多，但还是存在的。过于关注知识教学时就容易出现对教学过程的设计过细过死，因而在上课时就容易限制学生思维，所以即使从认知的角度考虑，在备课时也应准备一些“大”问题，当然这个大不是漫无边际的发散，指的是尽量少提那些固定唯一答案的封闭式问题，提那些让学生有不同见解和自己想法的开放问题，给学生留有自主建构的余地和空间，让他们发挥自己的想象力。我们需要意识到情感是认知的催化剂，在备课时考虑如何在教材中挖掘和拓展情感因素，更重要的是我们要考虑用自己的激情去激发学生的学习兴趣和

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热情，比如勇于与学生分享自己的感情和想法等。新课程要求教师培养学生情感态度价值观，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。我们应该审视自己，我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？

2.过于拔高情感目标。

另外一种关于情感目标比较常见的做法是，很多老师在备课时喜欢照搬课标里的原话，或者给一节小课扣上一个很大教学目标的“帽子”，容易对情感目标拔高，提出的情感目标过高过大，比如“培养学生的爱国热情、培养学生不畏困难的大无畏精神”、“培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风”，乍一看，一节课简直就可以解决素质教育的所有培养目标。这些目标可以说是人人终其一生都要孜孜以求甚至都难以达到的目标，更别奢求在40分钟或者45分钟的短短一节课里能够有多少效果。如若仔细分析情感态度价值观，三者其实是不同的层次，情感是一种感受水平或经历水平，态度主要是反应水平或认同水平，价值观则是领悟水平或内化水平，我们能够尽力做到的或许就是第一种和第二种，因为价值观的形成是需要时间的冲刷和考验的。

3.情感目标的恰当表达

我们要清楚教育目标的表述要求，教育目标的表述有两个基本要求：第一，以学生为行为主体。教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用教师行为代替学生行为，造成评价教学效果的依据不确定。第二，用行为表述目标，而且行为是可观察可测量的。避免用含糊的语言陈述目标，主要是要教师和学生能够理解。 不过由于情感态度价值观目标针对的是学生的内心体验，无需或难以立即结果化，所以采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，比如“能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性”、“能尝试各种应用软件，体验智能代理技术的神奇功能”等。

我们举例说明如何恰当地表述教育目标，比如有老师在情感目标中写道要培养学生的创新精神。我们来分析一下这样表述情感目标是否恰当。首先，“培养学生的创新精神”这句话的主体是老师而不是学生；其次，没有用学生的行为来表述，而且创新精神太宽泛，难以观察和测量。大家思考一下如何更恰当具体地表述这样的情感目标，我认为这样表述可能会相对好一些：学生能够对有关学习任务提出自己独到的想法和思路。当然这样的分析有点过于严格，主要是提醒我们在教学目标的撰写时要考虑到可操作性和可检验性。这就需要我们意识到创新意识其实就是体现在学生对问题的解决可以有不同的方案，而且学习的形式和表达的形式都可以丰富多彩。所以我们要熟悉情感领域常用的行为动词，比如亲历、体验、感受、交流、讨论、考察、参观、关注、借鉴、欣赏等等。

三、关于情感目标的教学准备策略

美国著名课程论专家施瓦布提出实践性课程开发理论，主张在课程开发中要尊重具体教育实践情境，认为课程由教师、学生、教材和环境四个要素构成，四者之间进行着持续的相互作用。同样，教学也是教师、学生、教材和环境四个因素之间的互动过程。若要有效地实施和体现情感目标，必须充分挖掘和把握这四个方面所蕴含的丰富情感意蕴和功能。

第一，教师反思自身的技术价值观。

今天成长在电子时代、信息时代的儿童所面临的机会和困惑都大大超过了以往任何时代。“大众传媒存在的现实性和合理性是毋庸置疑的，所以人类社会所能做的只能是对其调控而非逆历史潮流而行地企图走向弃绝大众传媒的远古时代。”海德格尔创造性地提出对现代技术的态度则是对物的泰然处之和对于神秘的虚怀敞开。“我们可以对技术对象的必要利用说是；同时我们也可以说不，因为我们拒斥其对我们独断的要求，以及对我们的生命本质的压迫、扰乱和荒芜。”当然这种泰然处之和虚怀敞开并不是那么容易做到的，需要我们在

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技术弥漫的世界中能够保持对心灵的关切，重视精神生活，努力保持自身的独立性。

教师对于技术的态度很多时候会影响到学生的情感态度价值观，所以教师对于技术这把双刃剑应该有非常清晰的定位，才能在不经意间的言语和行为上对学生起到积极的示范。我认识浦东一位已经50多岁的美术老师，他播客上的很多视频作品都有不小的影响，被初二年级一个“时尚”课题研究小组选为校园三大时尚教师之一。一些教师建立博客，结交志同道合的朋友，在信息技术平台进行大量阅读、思考、写作和交流，真正实现了跨越式的专业发展。如果教师不简单地把上网等同于聊天和游戏，而理解学生的这些行为，并在平日教学中让学生知道做游戏需要美学修养、需要对人性有相当的了解，还要学计算机绘图技能等等，他们可能会不再仅仅沉迷其间，而有可能思考自己从中得到了什么，思考技术对自己生活的影响，可能会采取不同的生活方式。再加上教师积极而有效地运用新技术，在课堂中随时展现出来的良好技术素养和伦理规范，这些榜样作用都会促使学生思考技术对人的意义，规范他们使用技术的行为。

第二，关注学生的生活和需要。

信息技术课程的教学除了让学生掌握和巩固知识技能之外，还会有一种隐性的影响，那就是老师对学生情感需要的关注和对所教学科的热情，这也是一种潜移默化的情感力量和教育。很多老师抱怨学生不重视信息技术课，课堂效果很差。其实老师应该多考虑如何让课堂充满生命活力。一位老师到某毕业班上课，发现教室里乱哄哄的，原来大家都在忙着写毕业留言呢。老师想，何不让他们运用信息技术做一个既经济实惠又能有所创新的电子版留言簿呢？于是，结合学生的需要和信息技术课程应该学习的多媒体软件应用，经过重新备课，这位老师给每个毕业班都上了一节《毕业留言DIY》。在毕业留言的制作过程中，学生们学以致用、交流制作方法，用心制作了一个个精美独特的毕业留言，并邀请同学和老师欣赏，还拷贝回家留作纪念。

显然，在这样的课堂里，学生感受到教师的理解和关爱，感受到信息技术对表达自己思想和感情的意义和价值，对同学之谊和师生之情有了更深的体悟。现今学生的信息量和信息渠道都很丰富，我们无法也没有必要完全做到知识的权威和垄断，但是我们能够做到的就是倾听学生的心声，关注学生的需要，带领学生学会用技术来丰富自己的生活，学会以技术与人文交汇的眼光来理解和参与世界。

第三，拓展教材中的人文资源。

信息技术课程主体是理性的知识和操作，所以老师要充分挖掘教材本身蕴含的情感因素，适时补充一些能激发学生情感的内容，使学生从中受到启发和熏陶，逐渐从单纯的操作和体验，升华到形成一定的态度，甚至形成初步的价值观、进而内化成品质。例如，在讲述计算机发展史的过程中，可适当地加入一些有关我国计算机发展的情况，如联想电脑的发展，雅虎网站的建立等等，从中看到我国与国外信息技术发展的差距，从而激起学生的学习热情和爱国情怀。在讲述汉字处理技术时，可以介绍王选院士及我国汉字排版印刷技术的艰难实现过程。在讲到信息技术创新思想时，可以给学生介绍一些简洁而震撼人心的数字描述，如以个人电脑的生产分工与获得价值两个维度为例来看看创新时代的食物链，看看创新是如何决定价值的：美国整体设计获得229美元，日本设计60G硬盘获得67美元，中国组装60G硬盘获得3美元。学生们会充分感知到创意和核心技术的重要性，会努力培养自己的创新思维，提升自己的核心竞争力。

另外，教师在备课时也要注意把握技术背后的思想，让学生体验超越技术的思维方式。不少知识与技术单从操作来看学生很容易学会，但让学生合理运用并理解背后的思想却非易事。文字处理是信息技术课程中的一个基本学习内容，如何设置文字字体字号等格式，学生很快就能掌握，然而若要更为突显文字处理背后的意义还需教师加以拓展：比如关于文字处理的自我表达价值和交流价值；关于字体的文化内涵，行楷字体流畅宜表达活跃事物，宋体

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的发明是便于印刷字模的雕刻，目前成为正规的公文体等。适当的拓展可以帮助学生感悟技术背后的思想，体会技术对人们工作生活的帮助。信息技术更新速度很快，而信息技术所承载的思想和方法则是相对恒常的，学生理解了这些，就逼近了技术的精髓，能够洞察和同化新技术。

第四，探究情景的营造和培育。 在信息技术课程的学习中，信息技术知识往往比较理性和深奥，运用技术的操作步骤往往又十分机械，这就需要借助学生喜闻乐见且易于接受的情境来激发学习需求和兴趣。演示文稿制作是多媒体技术中的一个重要内容，但教材中的应用实例可能不接近学生的生活，对学生吸引力不够，教师就可以设计合适的任务目标，例如让学生通过演示文稿来展示个人风采，结果学生很感兴趣，作品质量很高，彼此也非常欣赏。但在创设情景时要注意避免所创设的情景喧宾夺主，比如同样讲演示文稿制作，一位老师选择长征主题，其实这也是很好的情感教育素材，但结果老师用一半时间讲述长征历史，导致教学目标错位。

教师在创设情景的时候需关注以下三点：第一，关注学生的喜好，设计出贴近学生生活的情景，迅速提起学生学习的强烈愿望。第二，在情景导入中完成了“激趣”，还要注意“维趣”。中学生的兴趣具有“广度有余，深度和持久性不足”的特点，在“激趣”后，教师注意观察和把握学生的情绪，在发现学生兴趣低落时，可以适当穿插一些新的刺激或兴奋点。第三，情景的创设要与该课的教学内容和主题有高度的关联，情景能充分展示信息技术的魅力、引发学生学习信息技术、探究信息技术奥秘的“间接兴趣”，尽量渗透较高的社会价值，避免为了创设而创设。杜威曾说，“如果一个科目从来没有因其自身而被学生欣赏过，那么它就无法达到别的目的。”所以我们必须努力使学生的兴趣不止步于我们费心营造的情境，而努力让学生对信息技术学科本身产生探究的兴趣和欣赏的情感。除此之外，教师还可以结合项目活动，针对学生关心的社会现象和生活问题，组织学生进行研究性学习活动，选择富含社会意义和情感态度价值观意蕴的主题，要求学生采用小组合作的方式展开探究，确定研究焦点和思路、规划内容、策划呈现方式、完成作品，在班级内交流展示、分享探究心得。这样的活动不仅使学生对信息技术进行创造性地综合应用，而且有助于他们发展起关注社会生活的习惯和批判反思的技能，还使他们学习如何与人合作、如何倾听他人、如何面对冲突、如何丰富自己的思考。

结语

“教育的目的理应是开发人类的所有潜能，帮助人们开拓视野、探索真理，理解我们的世界和文化中的伟大思想、运用理性判断、在感情上成熟起来，迸发新的和原创性的思想，甚至满怀希望地追寻智慧。然而，关键的问题是：计算机如何才能做到教育界一直希望的那样，帮助学生培养创造力，洞察力和判断力。有没有什么方法发挥技术的威力，使其帮助学生们探求和理解人生的意义？似乎很少有人问这个问题，更没有人去回答它。”这些问题如今已经成为我们教师不得不面对的问题了，我们努力在教育教学过程中落实情感态度价值观目标其实就是在回答和解决克利夫顿所提出的难题。有耐心和爱心做支点，有一定的情感教学策略来导航，相信众多一己之力的汇聚必将能够改变些什么。情感的养育和成长就不会永远停留于想象中的美好未来，而是可以一步一步逐渐靠近的现实。本讲主要从情感目标的教学准备方面来谈，关于情感目标的教学实施和教学评价策略将在接下来的两讲进行讨论。

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