部编本一年级语文教材教学经验交流汇报

扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿;也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好， 然后去模仿着读。

2、在理解基础上练朗读

下面以《端午粽》的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。如《端午粽》中对长句子的朗读指导是教学的难点。第二自然段中：?粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。?这个句子学生读起来有困难。于是我问：?这个句子告诉我们粽子是用什么做的？? 孩子们很快找到了?青青的箬竹叶?、?白白的糯米?、?红红的枣?，我让学生把这些短语在书上画下来，反复读这几个短语。然后我又引导学生关注作者介绍的顺序，发现句子是由外及里写了粽子的样子。于是抓住?里面?、?中间?这两个词，根据理解画出朗读节奏?粽子∕是用∕青青的箬竹叶∕包的，里面∕裹着∕白白的糯米，中间∕有一颗∕红红的枣。?这样在理解句子的基础上练习朗读就容易多了。。

再说字词句运用方面?教学生积累语言。关于语言的积累， 特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达好在哪里。体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，低年级也可以适当地在语境中渗透。比如，上册《小小的船》一课的课后题，（展示课件）?船——小小的船、月儿——弯弯的月

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儿、星星——闪闪的星星、 天——蓝蓝的天、?，在比较中读，再让学生说说看到的船、月儿、星星、天是怎样的。让学生感受到加上?小小的??弯弯的??闪闪的??蓝蓝的?这样的词， 写出了事物的形态、颜色等，表达更具体了。

又如?碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花?，可以让学生读前一个，教师读后一个，让学生感受这样的表达显得更?绿?更?白?更美， 在比较中孩子们体会程度更深了; 再如?安安静静?一类词，不能只是让学生了解这是?AABB? 式，而是要通过语境中的对比读让学生感受它的作用。?同学们安静地在教室里做作业。——同学们安安静静地在教室里做作业。?通过比较让学生感受到?安安静静?比?安静?更静，也更有艺术魅力。这样把词语的积累和运用相结合，使培养学生的语文素养落到实处。

第三方面说说阅读方法?教学生学习阅读。《课程标准》总体目标中针对阅读提出：要具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如猜读、比较阅读、读整本的书，等等。那么，如何引导一年级学生学习阅读方法，培养阅读能力呢?

1、找出课文中明显的信息——圈圈画画，带着问题边读边思考，自阅读之初就让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

例如：《青蛙写诗》中要求说一说?青蛙写诗的时候谁来帮忙了？?

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《项链》中要求说一说?大海的项链是什么？?《雪地里的小画家》中要求说一说?雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？?《乌鸦喝水》中要求说一说?乌鸦用什么办法喝到水的？?从圈词到画句，引导学生通过从文本中提取相关信息来促进阅读理解，让学生在实践过程中初步掌握阅读方法。

下册教材继续巩固并落实阅读能力的训练，并且难度逐次提升。例如学习《吃水不忘挖井人》一课时，我们结合题目，在初读的基础上，提取简单信息。?挖井人是谁？谁不忘挖井人？?

再在深入读、理解课文的基础上，再来提取暗含的信息。?为什么吃水不忘挖井人？?让孩子从全文去寻找答案，一下就把文章的主线拎起来了。由此体会毛主席为百姓着想心系百姓的品质；同时把暗含的信息提取出来。不忘挖井人是一种感恩，百姓们现在已经喝上自来水或纯净水，可是这口井为什么依然屹立在那里，说明百姓把毛主席对他们的关怀时刻记在心里，永远?饮水思源?。

《夜色》是一首儿童诗，这首儿童诗在每一小节的最后都用了省略号。运用省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限想象空间。我们在教学时可以利用两个省略号设计提问：

?可我一看窗外就乱跳……?，我会看到些什么，想到些什么？ ?我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……?在夜晚我还会看到些什么，听到些什么？请你学着书上的样子，说一说。

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设计提问的目的是让学生根据课文信息作简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间。

（相比上册教材问题难度明显提升）

下册教材最后一课《小猴子下山》的课后题中要求?结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，小猴子最后为什么只好空着手回家去?做出推断。要理解这个问题，就要综合整篇课文信息然后做出推断。

我们可以在学生读熟课文后这样进行：（1）首先引导学生结合插图，带着问题?小猴子下山以后看到了什么，做了什么?用圈圈画画的方法寻找并提取文中较为明显的信息。（2）再根据图文对应结构反复的特点，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事内容。 （3）然后结合插图，借助?小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么?这样课文中反复出现的句式，学习讲故事。 （4）在学生了解课文内容的基础上，最后总结推断结论。 可见，教材对阅读教学的要求难度是有序递增的。因此，我们教师对教材要求一定要明确，做到心中有数。

2. 借助图画阅读课文—— 猜读课文，理解内容。

一方面，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如：借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。另一方面，培养学生能够借助图画对文中信息进行简单推断的能力。

下面以《咕咚》一课为例说说连环画类课文的教学。主要分几个步骤来进行。

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