浅谈如何通过教研管理提高中小学教师课堂教学的有效性

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浅谈如何通过教研管理提高中小学教师课堂教学的有效性

作者：何彩红

来源：《北方文学》2019年第14期

内容摘要：课堂是教学课堂教学的有效性是教学质量的生命线。本文从教研管理的角度来谈如何提高中小学教师课堂教学的有效性，实施路径分别有：引导教师设置准确合理的教学目标—有效课堂的前提;引导教师设计以学为主体的学习任务—有效课堂的主线;引导教师设置深层思维的学习任务—有效教学的内核;引导教师注重落实的组织教学—有效课堂的保证;引导教师进行有效的课后反思—有效课堂的助推剂。 关键词：有效教学;课堂教学;教研管理 一、“有效教学”的含义

有效教学指通过教师一段时间的教学活动，学生获得的具体进步或发展。有效教学并不是指教师的有没有安好规定教学或教的认真与否，而是指学生的学习收获和学习效果。学生的进步不仅包括知识的掌握，还包括后续的可持续发展，有效教学需要促进学生当下发展，并对学生的长远发展产生有益影响。通过有效课堂教学活动长期沉淀下来的是学科的核心素养，更是一种思维方式和精神。

二、通过教研管理提高教师课堂教学有效性的实施途径 （一）引导教师设置准确合理的教学目标——有效课堂的前提

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，只有目标准确而合理才能达成学科能力的发展，所以制定目标是一切教学设计的根本和前提。

教学目标的设定主要与三个因素相关，分别是教材内容、课标要求和学情。首先是教材分析，旨在理清教学内容的地位、特点和作用。在分析教材时很多教师的大部分精力用在事实性知识和概念性知识上，而对这些知识背后的学科方法、学科思想和学科价值等更富有“营养”的知识挖掘不够。挖掘知识的本质可以从四个角度来分析，一是知识的产生与来源，即知识的来龙去脉。二是事物的本质与规律，即透过现象把握事物的本质特征与普遍规律。三是知识的关系与结构，例如知识间的顺序关系、并列关系和层次关系。四是知识的作用与价值。然后是对相关课标要求进行深入分析，从更高的角度来理解教材的意图和学生应该达成的标准。无论教材怎么编，教学如何设计，评价如何开展，都必须围绕着课标的要求服务，都不能脱离这个核心。接下来进行学情分析，可以通过访谈、问卷调查、前测等方式分析学生已有的相关知识、