非英语专业大学生听力策略运用状况的调查研究

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非英语专业大学生听力策略运用状况的调查研究

作者：黄符燕 赖妍莉

来源：《中国校外教育·理论》2009年第15期

[摘要]有效利用听力策略能够提高语言学习者的听力理解能力,而不同的语言学习群体对听力学习策略的运用也必然存在不同特点。本文通过对118名非英语专业的高年级和低年级学生听力策略运用状况进行实证研究,探索二者在听力策略运用上的共性和差异,分析造成这种共性和差异的原因,为今后的英语听力教学提高建议和参考。 [关键词]听力策略 高年级 低年级 特点

一、理论与研究背景

根据教育部办公厅于2004年1月30日印发的《大学英语课程教学要求(试行)》,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力已成为我国大学英语教学的主要目标。因此,学习者听力策略的使用及对听力策略的研究显得尤为引人关注。

听力策略归属于语言学习策略。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。听力策略是学习者为提高听力技能所采取的各种方法。听力策略研究以语言学习策略为理论框架,两者分类相同。在众多学习策略分类中,O’Malley和Chamot的元认知、认知、社会/情感三类学习策略最为通用。这三类学习策略中,元认知策略包括事先计划,选择注意力,自我监控,自我管理和评估等用于监督和自我调整语言的行为;认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息所采取的策略。情感策略是学习者在学习语言过程中培养、调整、控制自己情感的策略。

对于听力策略的研究始于20世纪80年代,当时的研究一般以小规模和短期实验研究为主,以若干学习者为对象,以口头报告形式研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同。例如,O’Malley对中级水平的ESL(English as Second Language,英语作为第二语言)学生进行了研究,Rost & Ross对初级水平和中级水平的ESL学生进行了研究,得出策略训练有助于激发学生对外语学习的兴趣,提高学生的外语听力水平。

国内的相关研究始于20世纪90年代初,如文秋芳研究了熟练者与非熟练者在学习策略上的差别,蒋祖康,王初明,亓鲁霞,王宇探讨了学习策略与听力成绩的关系。上述研究表明:有效运