树立全面的教育质量观

观念，要善待学生和家长，要一切为了学生。我们在教学中要着眼于大多数，面向全体。只面向少数尖子，尖子不仅多不起来，反而会越来越少；面向多数，尖子自然会越来越多。我们要为教育对象提供平等的受教育条件和受教育机会，要保证让所有适龄儿童、少年都能接受相应学段的教育。只有保证了受教育对象的数量，然后才能谈质量。

（二）促进学生全面发展抓教育教学质量。传统的教育教学质量观停留在教学成绩层面上，把关注的焦点集中在少数学业成绩拔尖的学生身上，对那些不能很好应付“卷面”考试评价的学生弃之不顾。尽管有些老师也会关照那些“差生”，但目的仍是“拉平补齐”，让他们尽可能“精英化”。全面的教育质量观倡导面向全体学生，追求全面发展，注重学生个性发展。在全面的教育质量观的引导下，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展、促进学生的全面发展和健康成长。要把群体培养目标与个体发展目标统一起来，把培养优秀人才的任务与提高劳动者素质的任务统一起来，要把合格率与优秀率结合起来，在保证合格率的基础上提高优秀率。

（三）坚持可持续发展抓教育教学质量。教育教学本身具有长效性特点，基础教育更是为未来打基础的教育，它的成效不可能立竿见影。这就要求我们从长远的、终身的立场去培养学生。因此，考察教育教学质量就更不能急功近利。一位学者说得好：

“衡量我国基础教育与美国基础教育哪一方质量好，不是看现在我们的中小学生学业成绩或中学生奥赛成绩比人家高多少，而是看二十年、三十年后我们这一代人与他们那一代人比怎么样？”所以，我们要着眼未来，要从人的可持续发展高度来看待这个问题，既要着眼于传授和训练学科知识和技能，又要致力于培养学生的创新精神和创造能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

三、在工作中如何提高教育教学质量

全面提高教育教学质量，就必须在日常教育教学工作中得以体现。

（一）以全面推行素质教育为价值取向。素质教育追求的质量体现为教育全过程的质量。既要关注“终端”，更要关注“过程”；既要关注高中，更要关注幼儿园、小学、初中；既要关注某一阶段的教育质量，更要从某一较长的教育阶段来检验和评价教育质量。实施素质教育就是要充分发挥学生的主动性和创造型，使学生爱学习、会学习，身心素质得到提高和加强。升学率不是衡量教育质量的唯一指标，而是指标之一，高的升学率不是教育的终极目的而是素质教育的自然结果。素质教育追求的质量体现为高标准落实国家课程标准与课程计划的质量。国家的课程标准和课程计划，是国家意志在基础教育中的具体体现。认真落实国家课程标准和课程计划，并能形成自己的特色，这才是有效的素质教育。

（二）以提升学生的学习力为第一追求。学习力是学习动力、

学习能力和学习毅力的综合。在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为习惯的养成的根本因素是想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学。加强和改进德育工作，就是解决“为什么而学”和“想不想学”的问题；革新教法、学法，就是解决“会不会学”的问题；培养健康的态度、情感和正确的价值观，就是解决“能不能坚持学”的问题。我们提高教育质量的主要目标，就是使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强有效学习的学习者。要学习就会有负担，尤其是中学阶段，学生的学习负担必然逐步加重。但是，所谓“负担”轻重是相对于个体的承受力大小而言的。随着学生学习力的提升，其承载负荷的能力也会相应提升。这样，学生就能进入主动、生动、能动学习的积极状态。

（三）以提高课堂教学效率为中心环节。学生在校最多的时间是在课堂上。课堂的质量实际上主宰着教育的质量。放弃课堂，课外加班加点，是一种本末倒置的做法。要立足课堂，强化基础知识的掌握与基本技能的培养。应遵循学生的认知规律和身心发展特点，以课堂教学为主阵地，在教学活动中“精心设计、用心打造、倾心培育”。教育投入时间有两种，一种是实际教育时间；一种是有效教育时间。我们要回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率，通过增加有效教育时间，减少实际教育时间。从而达到时间少，负担轻的高效率、高质量之路。

（四）以提高教师整体素质为重要支撑。教育是教师施教与学生学习的互动过程。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。教书育人是教师的天职，教师“教”的质量实际上就是“教书育人”的质量，这就要求我们每个教师既要“言传”又要“身教”。我们每个人都是从学生走过来的，在校读书十几年，其实教师对学生的影响是终身的。回忆我们的学生生涯，小学、初中、高中、大学每个学段都有我们敬佩的老师，他们用他们的学识和人品影响着我们，是他们教会我怎样做人、做事，他们影响着我们的一生。可想而知，我们的教师肩负的责任是多么重大。因此，我们每一位教师用心打造自己的教学风格，应结合自身操作水平，树立广博、温厚、激情的教学形象；以自己深厚的人文和科学素养以及熟练的操作技能影响学生；科学严谨地对待每一个教学环节，用科学创新精神感召学生，让学生在潜移默化、润物无声中主动完成科学认知，积极修练科学品性。要加强教师队伍建设，构建教师管理机制、完善农村教师补充机制、完善教师培养培训机制，努力培养一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础的高素质、高水平的教师队伍。

（五）以落实常规管理为主要抓手。管理出质量，管理出效益。教育教学管理的关键是常规管理。从我们考察、调研

的情况看，影响教育教学质量提高的最大问题是常规管理不落实。为此我们要进一步建立健全教育教学常规管理制度，