幼儿教育论文

岁的孩子处于“他律阶段”，即儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配和制约，如“不能说谎”、“不能拿别人东西”等等，因为这是家长、老师说的，遵守就是好孩子，不遵守就不是好孩子。随着年龄的增长，“他律”会逐渐发展成为“自律”，这与儿童的社会化有关，儿童会逐渐形成自己认为对的价值判别体系。

3. 同伴冲突时幼儿活动背景的分析

对于中班幼儿同伴冲突发生时的活动背景，可以看出幼儿在晨间活动、生活活动时容易发生冲突，一个很大的原因是这个时候幼儿没有完全处于教师的监督之下，所受束缚减小，自己就容易发生冲突；集体活动时，幼儿在教师的控制下，但也会有冲突，此时的冲突有别于肢体冲突。游戏中的冲突占的比例也较大，这与幼儿特殊的心理年龄有关系。在教学活动中的冲突多表现为幼儿之间在学习知识和技能的过程中不同的想法和做法而引起的，这是一种认知冲突。由于一天没有见家长，幼儿在下午离园前显得格外焦急，等待自己的家长的过程中如果引导不好，很容易会引起冲突。

4. 同伴冲突解决策略的分析

与冲突的其他方面相比，笔者认为，关于策略的研究更有价值，应当重视对策略的研究。正如Howe曾指出冲突解决策略是区分建设性冲突和破坏性冲突的关键因素。Perry(1992)认为冲突解决策略比冲突频率更能预测冲突结果。因此,从策略取向的维度出发是研究人际问题解决最常用的方法。冲突正向功能发挥的关键也在于其解决策略的运用。

在幼儿采取的解决策略中，向老师告状的比例较大，足以见得教师在幼儿心目中的地位，同时也说明中班幼儿对教师有较强的依赖性。直接对抗的比例最大大，实际操作中，幼儿更多的是采用警告，警告冲突对象自己要告诉老师去，警告其不和他（她）玩了，幼儿之间的冲突有时会发生推打甚至攻击，这与家庭教育观有一定关系，独生子女在家里必然是被百般疼爱，家人怕其孩子出去受欺负，尽然教孩子谁打你，你就打他，这种理念，着实不是一种好的处理方法。在幼儿采用的策略当中，采用协商说理方式的比例也比较大，说明幼儿在与人交往的过程中有所成长。对于那些顺从、屈服、默认的孩子，一般胆子都比较小，不敢与他人作对，当面对“小霸王”的“对手”时，他们一般只会顺从，妥协，教师应密切关心这部分孩子，给其勇气。在采用综合策略来解决问题方面，幼儿使用的较少，但较以前的研究比例有所上升,说明新时新教育理念下的孩子思维更加活跃，方法更多。

5. 同伴冲突时教师行为的分析

教师表现出的行为可以从两个方面来分析。一是自身的素质，儿童观，教育观；

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二是幼儿教育工作的复杂性。

教师都懂得要”以学生为本”,教书育人，耐心的对待每一个学生，也很清楚自己的教育职责。但现实不是很理想，幼儿教师的工作压力很大，幼儿工作任务重，责任大，日复一日的面对一群还不是很懂事的小朋友，很容易会产生疲劳感。所以，当发生幼儿同伴冲突时，教师容易采用简单方法解决问题，只是为方便工作，并没有考虑太多学生成长的问题。笔者感觉到，幼儿教师有点心有余而力不足，他们知道自己的责任不仅是教书，更重要的是育人，可当他们把一天的常规管理完成时就已经很不容易、很累了，整个一天当中，几乎没有太多的空闲时间，时时刻刻关注着幼儿，他们更在意的是幼儿的安全问题。这就是幼师在面对幼儿冲突时多采用不管、不理，简单制止，粗暴对待等最简单方式解决问题的原因。这种方式虽然能制止幼儿之间的冲突，但对幼儿的成长并没有起到积极作用。由研究可发现，在教师所采用的方法中，采用这些最简单、最无效的方式占很大比例，说明我国的教育管理体制还存在问题，教师素养也有待提高。

教师采用这种态度除了本身的工作繁琐、忙碌外，还有一个很重要的原因就是，教师很了解每个学生的特点，有的孩子就得严加管教，有的孩子就可以稍微放开一些，而有的孩子得鼓励，根据每个人的特点进行教育和引导。

讲道理的方式占很大比例，当代幼儿多为独生子女的独生子女，家庭的宝贝，家长都很重视孩子的成长和教育，从幼儿园开始家长就特别重视，加之近年来虐童事件频发，使教师不敢用“暴力方式”对待幼儿，更多的是采用讲道理，让幼儿明白其中的道理。笔者认为，教师在帮助孩子解决冲突时,要把着眼点放在提高孩子的社会认知能力上,使孩子能逐步明确生活和游戏的规则,理解他人的需要,体谅他人的困难,愿意与别人合作。在此基础上引起孩子的情感体验,再示范给孩子解决冲突的社会技能。教师决不能单靠简单的说理或机械的命令行为,只有把儿童社会认知的提高和行为习惯的培养结合起来,才能更好促进儿童解决社会问题能力的提高。幼儿年龄太小，不适合给他们讲太多的大道理，可以借鉴幼儿喜欢的动漫角色，故事，举例子，使幼儿形象的认识到自己的问题。

6. 幼儿园角度的限制

幼儿园的玩具不够多样和充足，这容易导致孩子们因为玩具的争抢而冲突。应该加大物质投入，给幼儿提供一个良好的环境。

幼儿园活动时间安排不合理。幼儿注意力容易分散，不易集中，好动，坐不住。有时，由于种种原因，孩子们长时间处于一种状态，或在外“放羊”，或在自己的位置

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上趴着，这种活动状态使幼儿的神经系统要么处于长时间的兴奋，要么处于长时间的抑制，容易使孩子情绪不稳，引发冲突。

幼儿园一日活动时间安排过于死板。幼儿园的一日活动时间规定了教师的教学活动和在各活动内的持续时间，时间一到就得结束，进行下一个任务。而有的幼儿动作慢，在规定时间内完成不了任务，这就会影响到整体的进程。

三、 有效应对中班幼儿同伴冲突行为的策略

（一） 从幼儿园角度提出

幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。幼儿园应学习先进管理理念，合理调整课程结构和时间安排，鼓励各个班一起活动。幼儿园教师工作压力大，幼儿园应考虑多招聘幼儿教师，分担压力，为教师减压。

教师要灵活调整活动时间，针对自己班的情况安排活动，注意活动的时间，不宜太长，同时，也要尽量照顾到动作慢的幼儿，考虑到幼儿之间的个别差异，主班和副班相互协调。

（二） 从教师角度提出

1. 正确认识冲突行为

首先，教师要不断提高自身素质，以确保拥有正确的教育观和较高的教育能力。面对幼儿同伴冲突行为，要有自己独特的、正确的、科学的认识，通过对幼儿同伴冲突的引导、解决来实现教育目的，促进幼儿的发展，抓住任何一个教育契机对幼儿进行引导；同时，在教育过程中，加强对幼儿人际交往方面的引导，以减少幼儿之间的冲突行为。

2. 适时介入幼儿冲突，善于引导、总结

当发现幼儿冲突时，先观察幼儿如何解决，放手让幼儿解决，发展幼儿的独立解决问题的能力。当然，鉴于幼儿特殊的认知水平和情感发展水平，教师应该适时介入，引导幼儿解决冲突，避免发生伤害事件。在幼儿冲突事件后，教师要善于总结，让幼儿认识到对与错，如何改正，以后在哪方面要注意。教师自己也应该反思，自己的方法是否合理、恰当，幼儿为什么会发生冲突，以后如还遇这种事件该怎么处理。只有不断总结反思，才会不断进步。

3. 有计划的对幼儿进行规则教育,培养幼儿规则意识

日常生活中，教师要采用多种方法，有计划的对幼儿进行规则教育，使幼儿逐渐

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形成规则意识，并对幼儿进行良好社会交拄技能的示范教育⑩。幼儿时期，许多行为方式都是通过观察学习获得的。观察学习是美国心理学家班杜拉提出的一种个体获得社会行为的学习方式，是个体通过对他人行为及行为后果的观察，获得信息，从而导致巩固或改变原有行为的过程。观察学习是幼儿在日常生活中获取社会行为的最主要途径。所以，教育者在日常生活的各个环节中，要有意渗透规则教育和良好社会交往的示范教育，使幼儿在潜移默化中受到影响，从而学会自觉遵守规则，并利用亲社会行为来解决冲突。

在具体的操作过程中，教师可以从幼儿学习、记忆的特点(以兴趣为中心、注意力无法长期集中、以形象记忆为主、依靠视觉表象而非词语来记忆?)出发，采用情境表演法、故事法、游戏表演法等幼儿乐于接受的方式来对幼儿进行教育。情节的设计均模拟幼儿熟悉的生活、游戏冲突场面，让幼儿通过有兴趣的观看，了解日常生活中同伴交往应遵守的规则，以及如何友好地解决冲突。

在进行这些活动时，教师要有意识的渗透友好、礼貌的思想，对友好解决冲突的范例进行奖赏，强化友好行为；在幼儿活动时，教师积极引导，鼓励幼儿采用协商、分享等亲社会行为来化解冲突。

4. 有效组织活动，培养幼儿交往能力

在教学过程中，尽量多提供一些自由说话、讨论交流的机会，让幼儿积极发表自己的看法，并相互交流，让他们在争论中寻求解决问题的办法。创设多种角色游戏、表演游戏，使幼儿在游戏中体验到他人的不易，能理解、体谅他人。同时，幼儿在游戏的交往中也会增进情感。在生活活动和晨间活动时，教师可以分配一些任务，如“小小班长”这样可以使幼儿互相监督，有效减少幼儿冲突。同时，可以培养幼儿的责任感，增加其集体荣誉感。

（三） 从家庭角度提出

幼儿之间发生冲突与幼儿的家庭教育有很大关系，幼儿与人交往的技能多是在家庭中学习模仿的。下面，笔者就家庭教育而言，给出自己的建议：

1. 正视幼儿冲突的价值，积极疏导，引导幼儿解决问题

家长要认识到，幼儿冲突是幼儿社会化过程中的一个不可避免的阶段，并不是幼儿故意制造事端，不能视幼儿冲突为攻击事件。面对孩子发生的冲突时，不能怪孩子，更不能对孩子进行体罚。而有的家长的态度恰恰相反，怕孩子在外面受欺负，就教育孩子谁打他，他就打谁，甚至参与到孩子们之间的冲突当中，是及不恰当的。家长要以正确的教养方式教育孩子。

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