浅谈远程教育在农村小学语文教学中运用（胡）

浅谈远程教育在农村小学语文教学中运用

银水小学 胡德娟

随着新课程改革的进行，现代远程教育伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育，改变了传统的教学模式，对农村小学而言，远程教育资源中的“小学频道”，是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段且具有针对性的栏目，它包括：时事动态、课程资源，学习指导、专题教育、教师发展、学生文化等。课程资源中每一课都有教案示例、媒体展示、探究活动、习题精选、扩展资料等内容。每次利用远程资源上课，我都发现孩子们乐于学习语文，上起课来也得心应手。我深深地体会到利用远程教育资源，它就会像清泉滋润着语文课堂，它改善教学的效果，提高教学的质量，激发学生的兴趣,拓宽学生的知识面，有效地减轻学生的负担等方面均有显著的作用，让其变得精彩纷呈。下面就我在小学语文教学中如何运用远程教育资源，谈谈个人几点感受:

一、巧用远教课程资源，为备课打下坚实的基础。 备课是教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。由于农村小学条件比较差，与教材有关的资料比较少，再加上农村孩子见得少。就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，远程教育的课程资源中的教案示例提供了一些优秀教师的教学设计，我们充分利用他们的设计，结合自己班级的实际情况，加上自己的见解，选择适合农村学生的教学方法。比如：我在备人教课标版第二册语文《司马光》这课时，就参

考教案示例提供的教学设计，备出了适合自己学生的教案：导入用插图, 朗读用畅言智能语音教具系统制作录音,在学生基本理解课文内容的基础上, 借助媒体资源,让学生知道司马光是一个遇到危险能善于冷静思考的孩子，达到了预期的教学目标，为提高教学质量打下了坚实的基础。

二、运用远教资源，丰富语文教学形式，提高教学质量。 1、远程教育资源可创设生动形象的直观情境，激发学生的学习兴趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小孩子年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发孩子的兴趣尤为重要。适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，展现出绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体的，静止的变成活动的，既可以为孩子创设真实的情景，又能将孩子引入想象的世界，使教材活起来，使课堂也活起来，如我在备人教课标版第三册语文《我选我》一文中所描绘的王宁在自己选自己的过程中的情景教学时，可根据各个教学重点环节，利用远教媒体资源分别再现 王宁表情特征等视频和丰富的图片，形象直观地让学生产生身临其境的感觉，对王宁的敬佩之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高，使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。

2、 利用远程教育资源，突破了语文教学重难点。 教师是否恰当的把握住了教材的重难点，教师是运用什么教学方法了突出重点、突破难点的，这是衡量一

堂课的成功与否的重要指标。在语文教学中，按传统模式，对课文中的重点、难点，即使花很多的时间、精力，也往往难以达到理想的教学效果。媒体资源展示的课件能充分发挥教学活动的互动和学生的主体作用。声音、图片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，抓住重难点，引发学生的联想，给课堂注入活力。远教资源是低年级孩子说写能力培养的好途径。低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好，容易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。如，我在上口语交际时就在远程教育的课程资源中选了一些相关的资料让学生看，让学生说，后来在学生口语交际时，都有很大的变化。在一段时间后，孩子们的口语表达能力都提高了。

3、远教资源可以陶冶学生情操、促进学生智力发展，提高学习效率。

远教资源可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以启发思维，培养能力，收到了事半功倍的效果，这是空洞的“说教式”上课所不能及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过媒体资源传授给学生。如在教《一株紫丁香》一课时，先让学生联系生活实际说说紫丁香花的用处，再利用媒体资源向学生展示出一幅动态的紫丁香花，优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。在学生的阵阵赞叹声中，那“那紫色的”、“挨挨挤挤”的形象在学生心中自然而然涌现出来。在老师声情并茂的解说中，再次让学生感受到紫丁香花的

静态美，使学生热爱美、热爱美好事物。这样的教学，教师变口授为操作演示，通过看、听、说、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，即完成学习任务，又受到美的熏陶。 4、远教资源可以培养学生的朗读能力。

新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时应用媒体资源中范文朗读替代教师的范读, 让学生跟着试读、复读、跟读, 收到了熟读成诵的效果。在模式三环境中，我常常利用计算机，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣

赏录像，欣赏范文，模仿修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。课文内容教师没有做过多的

讲解，学生自然就理解了。

三、有效利用远教资源进行课外延伸，拓宽学生

的知识面，提高学生的语文素养。

所谓“得法于课内，得益于课外”。但长期以来，孩子的课外阅读活动的开展受到了多种因素的制约，面窄、量少、形式单一、方法不当，难以形成能力。通过丰富的农远资源，可以使语文课堂有机地向课外延伸。学了《植物妈妈有办法》一课，我将搜集到的关

于植物传播种子的过程、出示出来让孩子说、看、想，以深化对课文内容的理解。又如，我在教学《黄山奇石》后，利用媒体课件出示了大量的奇石图片让孩子观察、想象、欣赏，孩子们兴趣盎然，这像什么，那

像什么，掀起了课堂教学的高潮。

总之，远程教育资源在农村小学语文教学中的作用是显而易见的,为教育教学谱写了的新篇章，带来了无限的生机和活力。但在运用过程中不能局限于资源，应该明确媒体资源永远是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。应该根据实际对资源进行重新建构，适时、适度、适当、科学地运用远程教育资源，突出学生的学习主体性为轴心, 为学生创设了愉悦有趣的情景，

从而提高语文教学质量。

2010年10月16日