当前位置：首页 > 小学科学小组合作探究的有效性研究结题报告
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“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如
（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，
不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进
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行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习有效的目的。
3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
同时，农村中学由于这样那样的原因，教师严重缺员。用原来的四十五分钟教师说学生记的“满堂灌”，一个教师再顶不下4--6个班每班3--4节课的超强度工作量。 在这种情况下，我们尝试开展小组合作学习。后于XX年6月正式申请区级课题“小组合作学习有效性的实验与研究”立项研究。
（二）研究的目的：
本课题的提出，其目的在于：通过对理化教学中“小组合作学习有效性”实验与研究的探索，构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合
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作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。具体表现在：
1）有效性的构建与运用小组合作知识； 2）进一步完善学生认知策略与学习策略； 3）小组合作中情感的丰富，细腻和纯化；
4）进一步形成、改变与完善学生学习态度、价值观； 5）合作技能的形成、熟练； 6）提高教师的综合素质。
二、课题研究的指导思想与理论依据 （一）课题研究的指导思想 1、关键词；
1）小组；一般是4--6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短，力求合作有效。
2）“合作学习”是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。
这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个各体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相
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互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。 2、课题界定
1）研究对象，初中学生，这部分学生已具有一定的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作学习有效性的开展。
2）以理化课堂教学为主阵地，以现行的理化教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中有效地获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。 3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现小组合作学习有效性，达到使每个学生学习与能力不断进步的目标。 （二）理论依据
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在理化学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
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