体验式教学在体育耐久跑教学中运用的探究

体验式教学在体育耐久跑教学中运用的探究

摘要：体验式教学是一种新教育理念下的教学模式,它视体验为有效教学的重要成分及目标追求,突出了体验在课程中的价值和地位。在体育教学环境下, 体验式教学从体验入手,将学生的亲身经历与个人感受放在首要位置。在体验式教学运用于体育教学的过程中，首先，教师通过情景设置为学生创设愉快的学习气氛，从而激发学生的学习兴趣，使学生更加积极的参与到体育活动中来，保证学生获得亲身感受与认识；其次，在小组练习过程中，学生之间互相交流、展示，从而提高自身社会适应能力；再次，教师也共同参与体验过程中，此时教师不仅是指导者同时也是参与者，使师生达到共同体验的目的。总之，体验式教学使体育学习不仅是知识、技能增长的过程，同时也是身心健康发展的过程。本文主要采用文献资料法、专家访谈法、实验法、调查问卷法、数理统计法对体验式教学在塘沽十五中体育教学中运用进行研究分析。笔者通过研究得出：在塘沽十五中学应用体验式教学比传统体育教学更有利于提高学生的运动技术水平、自主学习、心理健康和社会适应能力。同时提出相应的建议,以便体验式教学更好地为中学体育教学服务。 关键词：体验式；耐久跑；教学运用 1前言 1.1研究意义

近年来，随着一些相关理论的提出及新课程改革的推进，在教学过程中越来越强调学生的主体参与、情感陶冶和实践能力的培养，体验式教学模式正是以此为出发点和归宿，而这也是符合当代教学模式发展趋势的。

体验式教学模式作为一种全新的教学模式，已经在各科的教学得到了很好的运用。体验式教学以“在体验中发展”为指导思想，学生主体发展是教学的出发点和归宿。教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。体验式教学关注教学的过程及情感体验，体验的价值，在于体验过程中获得某种有形的知识上，体现在容易被人忽

视的过程中。体验式教学将教学目的蕴含于过程之中，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。体验式教学以体验作为主要途径，借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主动化。 2研究对象与方法 2.1研究对象

体验式教学在塘沽十五中学对学生的《耐久跑》课程教学中的实验研究。 2.2研究方法 2.2.1文献资料法

查阅了2002-2012年与本课题相关的研究成果和文献资料共计40余篇。参考了相关的研究成果，为论文的撰写打下了一定基础。 2.2.2专家访谈法

通过对体育方面的专家教授进行相关访谈，主要了解体验式教学模式在中学体育教学中应用的情况，并将论文的框架结构、研究方法、实验设计、实验评价指标等问题向他们进行咨询，认真听取建议并在论文撰写过程中实施。 2.2.3实验法

选取天津市滨海新区塘沽十五中学初二（5）、（6）班和初二（7）、（8）班进行实验，实验班采用体验式教学，对照班采用传统体育教学，实验周期为3周共9课时。

2.2.4问卷调查法

通过阅读与体验式教学相关文献和专著，根据论文需要设计问卷，并通过老师指导后对问卷进行修改确定。在实验结束后向同学发放问卷，发放数128份，回收128份，回收率100%，有效率91%；实验结束一周后向相同的对象发放同样的问卷，求稳定系数，回收率同样是100%，有效率93%。 2.2.5数理统计法

对实验所得的数据结果利用EXCEL办公软件进行统计分析。 3结果与分析

3.1体验式教学的结构分析

3.1.1体验式体育教学的理论基础 3.1.1.1体验式教学的心理学基础

心理学对“体验”的剖析是体验一般用来表示人们在获取经验和产生行为过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。人的生命一直处于与外界客观事物的交互作用中,体验就是在这种主客体间的活动中实现的,这种实现表现为多种要素、多种层次的整合,即涉及人的认知、情感、态度等多种心理因素的变化

[7]

。在经历具体情境时,个体需要调动认知系统对外界的各类信息进行加工处理,同时

伴随着个体对信息的主观感受,区分善恶美丑,采取亲近或疏远、喜好或厌恶的态度,从而在个人心理历程中获得新的感受、体验与发展。

体育学习可以给学生开展互助学习的机会，在组内进行交流与合作，彼此尊重。可以使个人力量在共同目标的基础上凝聚起来，形成结构合理、优势互补的强大团队。学生在体育学习的过程中，共同承受困难，享受成功的喜悦。从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使学生由“要我学”而转变成“我要学”的强烈愿望。 3.1.1.2体验式教学的教育学基础

新课程教学目标与教学内容在探究活动的展开过程中，由学生与教师通过主体性的发挥而生成，其教学目标是学生在与教育情境的交互作用过程中所形成的自己的目标，教学内容是学生自主选择的课题。教学理论的革新确立起师生之间以对话为特征的生命和情感沟通，在对话中师生双方都作为整体的、独特的个人相遇与交往，在相互理解中超越个体的有限视界。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中教师本身也得到教益，他们合作起来共同成长。 3.1.1.3体验式教学的体育学基础

体育课程主要是生活教育课程，体育课程主要不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的，它主要是为了学生能快乐、健康、幸福地生活，充分感受人的生命力，体验情感，增强意志力服务的。社会越现代化，生活越舒服，人们都对体育的需求就越高。体育对增强学生的体能，增进学生的健康，提高学生的生活质量，促使学生感受生命的美好与幸福都是十分重要的。 3.1.2体验式教学的主要特征 3.1.2.1学生主体性

体验具有主体性,是主体的一种自我感知。体验式教学立足于学生的个人体验,只有学生主动地体察、认识事物,才能获得相应的感悟与情感体验。 3.1.2.2学生的亲身经历性

体验式教学将学生作为体验的主体,同时也就必然强调学生主体的亲身经历,这是体验的本质规定。 3.1.2.3学生的全程参与性

体验式教学具备了一般教学活动应当具有的学生主动参与这一特质,而且还是全程参与。

3.1.2.4学生的个体感受性

体验式教学的个体感受性这一特征，可以从学生体验的过程与结果两个角度做出本质界定。体验式教学作为一种教学方式,基本上是在集体教学中实施,对教学的两大基本要素——教师与学生进行分析,可以看到,教师在教学中面对的是学生群体,学生群体中又存在着个体差异。

3.2体验式教学在天津塘沽十五中学耐久跑教学中的实验研究

3.2.1实验设计:采用实验班和对照班进行实验结果对比分析;实验时间：2012年10月—2012年11月;教学场地：天津塘沽十五中学田径场地;实验对象：初二（5）、（6）班为实验班、初二（7）、（8）班为对照班。

3.2.1.1实验方法：教学内容耐久跑的教学，实验班采用体验式教学——《校内定向越野》，对照班采用传统教学法。最后技评和达标的测试，测试人员由两名非参与本实验的体育教师担任。每名学生的得分为测试成绩根据《天津市八年级体育与健康课考核评分表》核算取得。

3.2.1.2实验控制：实验班和对照班教师由研究者本人担任，两班学生在人数（测试时每班各选32人，男女生各16人）、教学主要内容、教学时间和场地器材上均保持一致。受试者均不知道实验设计方案，以增加实验的效度。 3.2.2实验结果与分析 3.2.2.1实验前的情况分析

为了提高教学实验的准确性，实验前笔者对实验班和对照班学生进行了耐久跑成绩方面的相关摸底调查和分析，调查结果表明两班的学生成绩相当，两个班级学