激发学生识字兴趣，培养学生识字能力盱眙县实验小学邹燕茹

激发学生识字兴趣，培养学生识字能力

盱眙县实验小学 邹燕茹

摘 要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法要以直观教学、对比教学为主，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，采取多样形式，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，使小学语文低年级识字教学达到事半功倍的效果。 关键词：识字教学 低年级

识字能力是学习能力的基础，常言道:“人生识字聪明始”，可见识字的重要。识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。识字教学中，教师要根据儿童年龄思维特点，激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、把握儿童年龄思维特点，把抽象符号形象化

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教就要通过多种途径和方法营造识字教学的愉悦氛围，从而充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的识字欲望，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

比如在教形声字时，可从形、音、义三者的统一上进行教学。以\马\为例，在学生掌握了\马\字后，再教\妈、吗、码、骂\等字就容易多了。字形中有\马\这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲\妈\字，因为妈妈是女人，所以有个\女\字旁，\吗\是说话时带出的尾音，所以要加个\口\等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

在教独体字时，要根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、网等。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。这样的教法很有趣味，学生很乐意学。

二、引入儿童生活中的游戏，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，活泼好动、好奇心强、乐于参与是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。教师在教学中要调动学生学习抽象文字符号的兴趣，可以采用儿童生活中喜闻乐见的游戏形式来进行教学。如：戴头饰表演、摘苹果、欢乐对对碰、开火车、猜字谜，找朋友、风车转转??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养咸学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。

比如，戴头饰表演游戏。以小学语文二年级上册识字7教学为例，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头

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饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。摘苹果游戏。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。欢乐对对碰游戏。在第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

三、发挥多媒体技术的优势，调动学生多种感官

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是多媒体技术，能够激发学生情绪。比如，在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我们可以采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。再如，汉字系统中有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

四、引导学生给字配“画”，培养学生识字能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。给字配“ 画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。

五、开展丰富多彩实践活动，把学生引入社会生活

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教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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