小学语文《让低段小练笔更灵动》 - 图文

让低段小练笔更灵动

——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理

【内容摘要】

在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。本文陈述了本人的想法和具体做法——一、围绕文本，练在语言经典处。1．仿典型句式，积累好词佳句。2．仿精美篇章，学会巧妙构思。3．读文本有感，抒发真情实感。二、抓住留白，充分发挥想象力。1．续写结尾。2．扩展情节。3．观图补文。三、重组文本，训练发散性思维。1．好词串文。2、添枝加叶。3．诗词改写。 四、感受生活，记录身边之见闻。

【关键词】 语文教学 有效运用 小练笔 灵动

【正 文】

一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。

小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。

这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。

一、围绕文本，练在语言经典处

我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物??比如，二年级上册教材中，有文字优美

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的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。课文的题材多样，童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记，应有尽有，有较强的可读性和趣味性。因此，依托教材让学生模仿课文中典型的句式、段式以及写作方法进行练笔，定能激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。

1．仿典型句式，积累好词佳句

句子是构成段的最基本单位，是表达文章内容与思想情感的基本载体。对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的最佳方式。

如第27课《清澈的湖水》第二自然段语句优美,采用了比喻的修辞手法，描写生动形象。教学时，我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿这种句式来写。我设计了一个提示填空：看，那边的山石像 ，这边的山石像 ， 好像 。有的学生写：“看，那边的山石像一只凶猛的老虎张开了血盆大口，这边的山石像一头大象在悠闲地散步，半山腰的那只小松鼠正在吃松果呢！”我为孩子的丰富的想象力叫好。然后，我又把句式做了

修改，变成了：看，那 像 ，这 像 ， 好像 。这样一来，孩子可写的东西更多了，有的写天上的白云，有的写水果，有的写花儿、草儿。孩子们在模仿、迁移的过程中不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且逐渐提高了语言文字的表达能力。

本册教材中还有第1课《秋天的图画》中的“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。”也可以进行句式的仿写。

2．仿精美篇章，学会巧妙构思

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

如本册教材的《语文园地六》中的一首小诗《谁和谁好》—— 谁和谁好？瓜和藤好，它们手拉手，不吵也不闹。 谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。 谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。

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谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。

啊，多么有童趣的小诗呀！我觉得这是一个仿写的好题材。看着小朋友们个个读得摇头晃脑，不亦乐乎。我觉得这是一个仿写的好时机。于是，我问：“这首小诗有趣吗？”答案毋庸置疑。“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊？”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来——

“谁和谁好？月亮和太阳好，太阳下班了，月亮来站岗。” “谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮帮忙擦。” “谁和谁好？蚯蚓和泥土好，泥土硬邦邦，蚯蚓帮忙松。”

“谁和谁好？金箍棒和孙悟空好，孙悟空打妖怪，金箍棒来帮忙。” 这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，还要有趣。是的，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，为他们以后的写作打下了一定基础。

本册教材还有如：第23课《假如》、《识字7》（拍手歌）都是可以让孩子模仿写作的好范文。班里的孩子的这几次小练笔，带给我很多的惊喜和精彩！

3．读文本有感，抒发真情实感

教材中的很多文章的内容，特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。 比如学了《识字2》后，可以设计这样的练笔：平日里，你最喜欢哪些有趣的活动？这项活动是怎么做的？你为什么喜欢？想一想，再写下来。孩子对于这样的小练笔非常感兴趣。

再如，第5课《一株紫丁香》：读着这首清新的小诗，你有什么想说的呢？第6课《我选我》，可以设计小练笔：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？第7课《一分钟》：元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他在想些什么呢？你想对他说些什么吗？还可以让学生想一想,写一写：一分钟都能做些什么事情呢？因为这些小练笔的是联系学生的生活实际设计的，所以可以让学生有话可说，有情可抒。

还有几篇课文写得生动有趣，情感丰富，学生读完之后，意犹未尽，很有表达的欲望。比如第16课《风娃娃》，最后一段话说——风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？我问学生：“你们知道是为什么吗？”大家都说知道。我顺势说：“好啊！那你们来告诉风娃娃吧！”于是，我出示了这样的小练笔：风娃娃，我想对你说：“ 。” 有学生这样写——风娃娃,我想对你说：“你为人们做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜欢你呢！可是，你只是用力气做好事，却不动脑筋想一想，结

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果却好心办了坏事啦！下次可要注意一点了。”

再如：第14课《我要的是葫芦》，当小葫芦一个一个都落了的时候，你有什么话要对种葫芦的人说？第17课《酸的和甜的》中，也可以让学生写写：你想对小松鼠、小兔子说什么呢？第18课《称赞》小练笔：你称赞过别人，或被别人称赞过吗？选印象中最深的一次写下来，与大家分享(可模仿课文)。第19《蓝色的树叶》你有什么话想对课文中的圆圆说吗？请写在下面。圆圆，我想对你说：“ 。”另外还有一个设计：林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想： 。第20《纸船与风筝》：如果你有一只纸船，你想把这只纸船送给谁呢？写上你的祝福。第21课《从现在开始》：想一想，猫头鹰和袋鼠看到小猴子当上了“万兽之王”，它们会说些什么？第22课《窗前的气球》科利亚望着窗前的气球，他会想些什么呢？

让学生通过这样小练笔，既对课文有了更进一步的理解，又充分表达了自己的内心感受，是文章升华感情的一种方式。

二、抓住留白，充分发挥想象力

我们所学的课文中，有些地方写得比较含蓄、简练，或意犹未尽，就像中国画那样，留有艺术空白，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的课文，要找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而走进课文，与作者和文本对话。

1．续写结尾

不少课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。这样，教师在教学时就可以因势利导，指导学生在理解文本的基础上大胆想象故事的情节发展。如第13课《坐井观天》一课，课文没有结尾，作者利用空白的艺术将结果留给读者自己想象。学完课文后，我引导学生想象,进行续写练笔，使课文的情节得以延伸。这样，既深化了对课文内容的理解,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。如果青蛙跳出井口？会看到什么？说什么？青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见 ，他说：“ 。” 有学生这样写：“青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见天，真的如小鸟说的那样一望无际，朵朵白云在天空中漂浮着。那边还有绿绿的树，红红的花，青青的草！大自然真美啊！他说：“我错怪小鸟了，我太自以为是了！”

其他，还有如第14课《我要的是葫芦》，结尾写：没过几天，叶子上的蚜

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