小学数学四年级上册《确定位置》教学设计

北师大版四年级上册确定位置

设计理念

激活生活经验。即呈现丰富的生活情境，帮助学生有效掌握用数对确定位置的方法，使学生在这些熟悉的生活情境中，通过自主探索与互动交流解决实际问题的过程，掌握用数对确定位置的方法。

渗透数学思想。数对是平面直角坐标系内点坐标的雏形，能帮助学生初步建立二维空间的表象，架起数与形间的桥梁，初步渗透数形结合思想，促进学生空间观念的发展。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）四年级上册第80页。

学情与教材分析

《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。

学生情况分析：由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。

教学目标

1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。

2.让学生经历探索用数对确定位置的过程，发展空间观念。 3.体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。

教学重点

理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法。

教学难点

在方格纸上用数对确定物体的位置。

教学具

练习题一张、扑克牌、课件。

教学设计

一、源于生活，激趣导入

师：看，这是什么？（扑克牌）我们要先用这个扑克牌玩一个抽奖游戏。到底谁会中奖呢？这样吧，我也抽一张，如果你的牌和我的一样，那你就中奖啦！

让学生猜可能谁会中奖，然后依次提示一个条件和两个条件让学生猜。 师：刚才的游戏中，我让你们猜中奖的人是谁，给了你们几个提示？有了这两个提示，你们是不是马上确定是他中奖？这就是我们今天要一起来研究的确定位置。（板书：确定位置）

【设计意图：以游戏活动引入，让学生在活动中体验到确定物体的位置所需要的条件，同时又增加了课堂的趣味性，有机的渗透了确定物体的位置从“一维”到“二维”拓展。】

二、联系生活，自主探索 1.认识数对。 ⑴出示班级座位图；

⑵用课件将座位图抽象出点子图； ⑶确定小青、小敏、小华的位置； ⑷尝试用简洁的方法记录位置； ⑸理解“数对”的含义。

【设计意图：把具体的“座位图”抽象成“点子图”是本节课要实现的第一次数学化，把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置，是本节课要完成的第二次“数学化”。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行讨论、交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。】

2、抽象出方格图

⑴（课件）动画演示方格图形成过程； ⑵认识方格图中的列和行； ⑶在方格图中用数对表示位置。

【设计意图：从“点子图”到“方格图”是本节课的第三次“数学化”。通过有层次的活动设计，使学生充分体验从“班级座位”――“点子图”――“方格图”这一逐步抽象的过程。】

三、回归生活，解决问题 1.（课本）练一练第1题。

用“数对”表示建筑物的位置——由形到数。