《宋庆龄故居的樟树》教学设计

1、过渡：宋庆龄喜欢这两棵树，你们喜欢吗？如果你去宋庆龄的故居，你会怎么做？学生说说后，出示最后一小节，学生齐读。

2、“崇敬”、“瞻仰”是什么意思？为什么人们怀着崇敬的心情去瞻仰宋庆龄的故居？ 那为什么人们也爱在樟树前留影纪念？学生讨论交流。

3、（出示宋庆龄的一段文字）简单叙述并引出：宋庆龄与樟树有什么相似之处呢？（樟树就是宋庆龄，虫子就是敌人，把敌人挡在门外，不和敌人同流合污，这就是宋庆龄的樟树品质的力量）（板书：敌）

4、樟树拒虫保护了衣物，宋庆龄把敌人挡出去，保护了谁？我们再来看她还在干什么？（出示解放后的资料）（板书：人）

5、一边小结一边板书箭头：樟树的香气将虫拒之门外，保护了物品，宋庆龄顽强抗敌，保持了人民，现在你应该明白了人们为什么爱在樟树前留影纪念了？（不仅仅是因为樟树蓬蓬勃勃，有拒虫的香气，更因为宋庆龄也像这樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，树如其人，樟树就是宋庆龄的化身，和樟树留影就是为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念。）

6、出示填空：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟树 ；宋奶奶一身正气让敌人害怕，就如樟树 ；宋奶奶高贵的品质永留人们心中,就如樟树 。

7、带着对宋庆龄的崇敬、怀念之情齐读最后一段。

【设计意图：这个板块是课堂的高潮部分。在“树”的衬托下，人物显得更丰满了；在人物的映照下，两棵樟树也有了特殊的光芒。这个板块的设计，我努力使“树”和“人”融为一体，互相辉映，两者成为一个整体，因为他们带着同一种特质——“高贵”，这一份“高贵”和那些描写樟树的文字一起，触动着学生的心扉。至此，最后一遍齐声朗读的时候，文字决不仅仅只是文字，它变成了有情感有温度的立体的形象，站立到了学生的心灵里，从而更好地突破了本课的难点。】

五、揣摩写作手法，拓展延伸 过渡：这篇课文还是在写樟树吗？ 1、回答，板书：借、喻

5

2、小结：表面上写物，实际上写人，像这种写法我们叫借物喻人。 3、赏析文学作品中借物喻人的写法：《青松》、《竹石》、《卜算子.咏梅》，推荐课外阅读：《秋菊》《石灰吟》

4、赏析《卜算子.咏樟》

【设计意图：体会借物喻人的写作手法，欣赏相关文学作品，跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础，最后通过诵读仿写的《卜算子.咏樟》更加深了学生对宋庆龄这一伟大人物形象的感知。】

附板书设计：

虫 敌 ↗ ↖↗ ↖

拒

樟树 → 香气 ← 宋庆龄 借 养 喻 ↘ ↙ ↘ ↙

物 人

【教学反思】：

为了突出重点，突破难点，在教学中我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感。教学一开始我就紧抓文中的“舍不得”一词，引导学生通过朗读来感悟理解：宋庆龄为什么不肯搬家是因为她舍不得这两棵樟树。而她为什么舍不得这两棵樟树，是因为这两棵樟树具有蓬蓬勃勃的外在特点和永久保持香气的内在特点。在教学樟树的外形时，抓住“蓬蓬勃勃”这个词去展开教学。为了突破难点，我抓住最后一句话进行思考：人们为什么怀着崇敬的心情去瞻仰宋庆龄的故居，为什么也爱在樟树前留影做永久的纪念？因为这句话是点睛之笔，由叙写樟树到睹物怀人。文章的结构由此也画上一个圆满的句号，让读者在长思中感受树即是人，人即是树。这样通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话

6

的时空。

另一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，因此我精选了宋庆龄在不同时代为民主而奋斗的事迹，和学生交流，这样学生也就能模模糊糊地理解宋庆龄的坚强不屈、一身正气的品质，从而引导学生在树与人之间寻找人格的共性，明确樟树与宋庆龄的内在关系。整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。

7