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词语也是比较难理解的。我先让学生观察图画,孩子们一眼就能看到很多人。这时候,我再引导他们联想,在什么时候,你也看到过这样的景象。孩子们马上就想到了过年时大街上热热闹闹的样子,一个孩子还告诉我:过年的时候,我和爸爸妈妈逛街买年货,大街上都是人,妈妈说,大街上真是人流如潮啊!我真感谢这位妈妈,这位有心的妈妈在生活中润物细无声地教会了孩子知识。孩子已经能灵活运用“人流如潮”这个词语了。
惊喜三:欢乐的海洋
第三自然段,我让学生想象,如果你也在这人流中,和爸爸妈妈来到了梅
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花山,会怎么做,怎么说?孩子们展开了丰富的想象,一位学生说:“这里好美呀!我要拍张照片给我的好朋友看。”一位学生说:“我太高兴了,我要在梅花山下唱歌跳舞。”还有一位学生说:“我会背《早梅》这首诗。”每一个孩子都沉浸在了这欢乐的海洋里,尽情地享受着欢乐。孩子们仿佛置身于那满山的梅花林中,在享受着大自然的美好,我想此时的孩子们是幸福的!
课堂上时常闪现出孩子智慧的火花,这就是孩子读懂了课文,理解梅花山花多、美、香,游玩的人多而且快乐的最好的证明。
让文本插图作用最大化
——观察图画,寻找春风的影子
黄 小 芳
苏教版小学语文第二册《识字1》是一篇关于春天的韵文。每行三个词语,共四行,配有一幅通版插图。词串都是由具体、形象的词语组成,学生能轻而易举地从插图中找出相对应的事物。教学中,我让学生观察插图,说说我看到了什么,相机进行理解、朗读训练。最后,韵文中的词语只剩下“春风”,孩子们却都沉默了,刚刚那如林的小手也不见了。是的,对于“春风”,我们看不见,
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摸不着,怎样才能让学生理解春风并感受春风的温柔、和煦呢?我决定还是从课文插图入手。
教学片断: (寻找春风)
师:仔细观察书中插图,你能寻找到春风吗?
学生继续观察 生1:春风在柳枝上。 师:为什么这样说?
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生1:因为我发现柳枝在摆动身体。 师:春风还在哪里?
生2:春风在小朋友举着的手帕上,因为我发现手帕在飘动。
生3:春风在密密的春雨里,因为春雨在斜斜地下。
风,让我们看着图画一起读读春风吧,师引读:柳丝轻轻摆——春风;小草弯弯腰——春风;手帕轻轻舞——春风;白云慢慢飘——春风:春雨斜斜下——春风。
反思:
生4:春风在碧绿的小草上,因为小草在弯腰。
生5:春风在白云上,因为白云在飘动。
(感受春风)
师:春风给你的感觉是什么? 生1:春风暖暖的。
师:你能读出暖暖的春风吗? 生1读。
生2:春风很温柔。
师:那你就用朗读让大家感受温柔的春风吧。
生2读。
生3:春风就像春姑娘的手一样柔软。
师:我们一起闭上眼睛,让春姑娘用柔软的手抚摸我们的脸庞吧。
生3读。
师:刚才大家用智慧的双眼发现了春
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孩子们的眼力真厉害!竟然能在插图中这么多的地方发现春风的影子,我不得不赞叹他们敏锐的观察力,同时我也不得不赞叹编者的创造力。以上教学片段中,教师通过引导学生观察文本插图,学生不仅“看”到了无处不在的春风,还感受了春风的温暖、柔和,又以个性化的朗读来表达自己的感受。在这过程中,学生的观察力、理解、感悟文本的能力、想象力、创造力以及语言表达能力都得到了充分的发展。
文本插图犹如一扇窗,它不仅为文本打开了一扇窗,而且也为教师的教和学生的学打开了一扇窗;文本插图又似一把钥匙,不仅打开了教师的教学思路,还打开了学生的“话匣子”。合理利用文本插图,充分发挥文本插图的作用, 语文课堂一定会更精彩!
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汉语拼音学习一直被认为是小学生学习语文的第一道难关,拼音学习的质量将直接影响到学生今后的学习生活。怎样才能轻松而有效地学好汉语拼音呢?我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”兴趣是学好知识的首要因素。因此,我们作为教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的潜能,让孩子们在轻松愉快的环境中学好汉语拼音。
一、巧用日常生活学习汉语拼音
生活是取之不尽用之不竭的源泉,汉
语拼音的学习同样也离不开生活。一年级的小学生由于受心理发展水平和知识经验的制约,其主要的学习动机直接与生活相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的,是形象的思维。所以,我认为应让拼音教学生活化,让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。如:“圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo”等即是充分联系了学生的日常生活,不仅能让学生很快地记住拼音符号的形状和读音,而且还激发了学生学习拼音的兴趣和热情。再如学到声母“t”的时候,很多学生都能联想到生活中伞把,认为它们的外形相似,便很快就认识并
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记住了声母“t”。因此,我认为在汉语拼音教学过程中,如果能巧妙运用日常生活经验,特别是学生熟悉的、已有的生活经验,那么学生就不再会觉得拼音符号是抽象的、枯燥的,反而会对其产生浓厚的兴趣,激起高昂的学习热情。
二、妙用儿歌学习汉语拼音 汉语拼音教学过程中,由于拼音字
母仅是抽象的符号,再加上一年级的孩子的抽象思维能力还很有限,所以很多字母都易忘、易混。基于小学低年级学生爱说爱唱的特点,我认为巧妙地编一些儿歌应该可以解决这一难题,因为儿歌是一种将所学内容本身转化为音
乐智慧的最便捷、最直观的形式。如“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴aaa”、“小姐姐听广播,右下半圆bbb”、“大公鸡要打鸣,圆圆嘴巴ooo”、“小弟弟爬山坡,右上半圆ppp”这些简单的儿歌就能帮助孩子们牢牢地记住这些抽象的字母符号。再如一位北京的特级教师在教学bd、pq时,就让儿童伸出左拳,拇指向上,演示字母b的形状,再伸出右拳相对向后下翻,便演示出字母d的形状,然后让儿童将两拳相对向后下翻,便演示出字母pq的形状。边演示边让儿童记忆口诀:“左拳b来右拳d,两拳相对念bd;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。她还为
小学低年级汉语拼音教学策略 浅探 陈 小 璐 求索﹡2011-1 -$语文天地$- QIUSUO
此配了音乐,学生边唱边演示,在欢乐的旋律中学生学得不亦乐乎,牢牢掌握了这些易混的声母。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆,增强了记忆效果。在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,通过儿歌的学习,孩子们不但记住字母的形状,能正确地掌握嘴形和读音,还为孩子创设了一种充满韵律的课堂节奏,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,同时也使学生的语言思维得到了发展。
三、安排游戏学习汉语拼音 众所周知,《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”的要求。初入学的一年级儿童年龄小,好动、自控能力低,如果让学生整堂课都机械地认读字母,学生肯定会感到枯燥无味,很容易开小差、做小动作,学习的效果自然低下。游戏是学生最喜爱、最感兴趣的活动,对儿童最具吸引力,能够有效地调动学生主动参与的积极性。如在教声母和韵母时,我们可以设计“摘苹果”的游戏:把字母贴在画有苹果树的挂图上,老师或学生读一个字母,让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。再如:在学完了声母和韵母后,我们可以组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的卡片贴在身上。游戏开始后,先请一位同学到前边来,说:“谁是我的朋友?”下面的同学谁的卡片上的字母能与前面同
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学的字母相拼,就走到前面来回答:“我是你的好朋友。”全班同学再一起拼读组成的音节,然后其他同学再继续找各自的朋友。通过这些简单的游戏活动,学生们便从单调、枯燥的拼音学习中解脱出来,在乐中学,活跃了课堂气氛,巩固了拼音知识,收到了良好的效果。当然游戏的形式要不断变换、创新,游戏的内容要不断丰富、充实,才能不断激发学生的好奇感,更有效地学好汉语拼音。
究竟怎样才能更有效地实施小学低年级语文汉语拼音教学,也许并非以上几种策略就是绝对的良方。语文教无定法,汉语拼音教学同样也无定法,但无论采用哪种策略,我们都必须以教师为主导、学生为主体,遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律,做到有的放矢,才能使汉语拼音教学真正为语文教学奠基铺路。
征稿启示: 下期,教科室将在《求索》中开设“形象化课堂教学”专栏,来稿要求为结合自身实践撰写的教学实录与评析(赏析)或教后反思及相关论文,欢迎各位老师踊跃投稿。 投稿邮箱:jsjyhuahong@163.com
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