语文课堂中学生主体缺失现象浅谈 - 图文

求索﹡2011-1 -$语文天地$- QIUSUO

词语也是比较难理解的。我先让学生观察图画，孩子们一眼就能看到很多人。这时候，我再引导他们联想，在什么时候，你也看到过这样的景象。孩子们马上就想到了过年时大街上热热闹闹的样子，一个孩子还告诉我：过年的时候，我和爸爸妈妈逛街买年货，大街上都是人，妈妈说，大街上真是人流如潮啊！我真感谢这位妈妈，这位有心的妈妈在生活中润物细无声地教会了孩子知识。孩子已经能灵活运用“人流如潮”这个词语了。

惊喜三：欢乐的海洋

第三自然段，我让学生想象，如果你也在这人流中，和爸爸妈妈来到了梅

ΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩΩ

花山，会怎么做，怎么说？孩子们展开了丰富的想象，一位学生说：“这里好美呀！我要拍张照片给我的好朋友看。”一位学生说：“我太高兴了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”还有一位学生说：“我会背《早梅》这首诗。”每一个孩子都沉浸在了这欢乐的海洋里，尽情地享受着欢乐。孩子们仿佛置身于那满山的梅花林中，在享受着大自然的美好，我想此时的孩子们是幸福的！

课堂上时常闪现出孩子智慧的火花，这就是孩子读懂了课文，理解梅花山花多、美、香，游玩的人多而且快乐的最好的证明。

让文本插图作用最大化

——观察图画，寻找春风的影子

黄 小 芳

苏教版小学语文第二册《识字1》是一篇关于春天的韵文。每行三个词语，共四行，配有一幅通版插图。词串都是由具体、形象的词语组成，学生能轻而易举地从插图中找出相对应的事物。教学中，我让学生观察插图，说说我看到了什么，相机进行理解、朗读训练。最后，韵文中的词语只剩下“春风”，孩子们却都沉默了，刚刚那如林的小手也不见了。是的，对于“春风”，我们看不见，

11

摸不着，怎样才能让学生理解春风并感受春风的温柔、和煦呢？我决定还是从课文插图入手。

教学片断： （寻找春风）

师：仔细观察书中插图，你能寻找到春风吗？

学生继续观察 生1：春风在柳枝上。 师：为什么这样说？

求索﹡2011-1 -$语文天地$- QIUSUO

生1：因为我发现柳枝在摆动身体。 师：春风还在哪里？

生2：春风在小朋友举着的手帕上，因为我发现手帕在飘动。

生3：春风在密密的春雨里，因为春雨在斜斜地下。

风，让我们看着图画一起读读春风吧，师引读：柳丝轻轻摆——春风；小草弯弯腰——春风；手帕轻轻舞——春风；白云慢慢飘——春风：春雨斜斜下——春风。

反思：

生4：春风在碧绿的小草上，因为小草在弯腰。

生5：春风在白云上，因为白云在飘动。

（感受春风）

师：春风给你的感觉是什么？ 生1：春风暖暖的。

师：你能读出暖暖的春风吗？ 生1读。

生2：春风很温柔。

师：那你就用朗读让大家感受温柔的春风吧。

生2读。

生3：春风就像春姑娘的手一样柔软。

师：我们一起闭上眼睛，让春姑娘用柔软的手抚摸我们的脸庞吧。

生3读。

师：刚才大家用智慧的双眼发现了春

12

孩子们的眼力真厉害！竟然能在插图中这么多的地方发现春风的影子，我不得不赞叹他们敏锐的观察力，同时我也不得不赞叹编者的创造力。以上教学片段中，教师通过引导学生观察文本插图，学生不仅“看”到了无处不在的春风，还感受了春风的温暖、柔和，又以个性化的朗读来表达自己的感受。在这过程中，学生的观察力、理解、感悟文本的能力、想象力、创造力以及语言表达能力都得到了充分的发展。

文本插图犹如一扇窗，它不仅为文本打开了一扇窗，而且也为教师的教和学生的学打开了一扇窗；文本插图又似一把钥匙，不仅打开了教师的教学思路，还打开了学生的“话匣子”。合理利用文本插图，充分发挥文本插图的作用， 语文课堂一定会更精彩！

求索﹡2011-1 -$语文天地$- QIUSUO

汉语拼音学习一直被认为是小学生学习语文的第一道难关，拼音学习的质量将直接影响到学生今后的学习生活。怎样才能轻松而有效地学好汉语拼音呢？我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”兴趣是学好知识的首要因素。因此，我们作为教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的潜能，让孩子们在轻松愉快的环境中学好汉语拼音。

一、巧用日常生活学习汉语拼音

生活是取之不尽用之不竭的源泉，汉

语拼音的学习同样也离不开生活。一年级的小学生由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要的学习动机直接与生活相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，是形象的思维。所以，我认为应让拼音教学生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。如：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”等即是充分联系了学生的日常生活，不仅能让学生很快地记住拼音符号的形状和读音，而且还激发了学生学习拼音的兴趣和热情。再如学到声母“t”的时候，很多学生都能联想到生活中伞把，认为它们的外形相似，便很快就认识并

13

记住了声母“t”。因此，我认为在汉语拼音教学过程中，如果能巧妙运用日常生活经验，特别是学生熟悉的、已有的生活经验，那么学生就不再会觉得拼音符号是抽象的、枯燥的，反而会对其产生浓厚的兴趣，激起高昂的学习热情。

二、妙用儿歌学习汉语拼音 汉语拼音教学过程中，由于拼音字

母仅是抽象的符号，再加上一年级的孩子的抽象思维能力还很有限，所以很多字母都易忘、易混。基于小学低年级学生爱说爱唱的特点，我认为巧妙地编一些儿歌应该可以解决这一难题，因为儿歌是一种将所学内容本身转化为音

乐智慧的最便捷、最直观的形式。如“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”、“小姐姐听广播，右下半圆bbb”、“大公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”、“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp”这些简单的儿歌就能帮助孩子们牢牢地记住这些抽象的字母符号。再如一位北京的特级教师在教学bd、pq时，就让儿童伸出左拳，拇指向上，演示字母b的形状，再伸出右拳相对向后下翻，便演示出字母d的形状，然后让儿童将两拳相对向后下翻，便演示出字母pq的形状。边演示边让儿童记忆口诀：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。她还为

小学低年级汉语拼音教学策略 浅探 陈 小 璐 求索﹡2011-1 -$语文天地$- QIUSUO

此配了音乐，学生边唱边演示，在欢乐的旋律中学生学得不亦乐乎，牢牢掌握了这些易混的声母。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，通过儿歌的学习，孩子们不但记住字母的形状，能正确地掌握嘴形和读音，还为孩子创设了一种充满韵律的课堂节奏，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，同时也使学生的语言思维得到了发展。

三、安排游戏学习汉语拼音 众所周知，《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低，如果让学生整堂课都机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易开小差、做小动作，学习的效果自然低下。游戏是学生最喜爱、最感兴趣的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与的积极性。如在教声母和韵母时，我们可以设计“摘苹果”的游戏：把字母贴在画有苹果树的挂图上，老师或学生读一个字母，让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。再如：在学完了声母和韵母后，我们可以组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的卡片贴在身上。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友？”下面的同学谁的卡片上的字母能与前面同

14

学的字母相拼，就走到前面来回答：“我是你的好朋友。”全班同学再一起拼读组成的音节，然后其他同学再继续找各自的朋友。通过这些简单的游戏活动，学生们便从单调、枯燥的拼音学习中解脱出来，在乐中学，活跃了课堂气氛，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。当然游戏的形式要不断变换、创新，游戏的内容要不断丰富、充实，才能不断激发学生的好奇感，更有效地学好汉语拼音。

究竟怎样才能更有效地实施小学低年级语文汉语拼音教学，也许并非以上几种策略就是绝对的良方。语文教无定法，汉语拼音教学同样也无定法，但无论采用哪种策略，我们都必须以教师为主导、学生为主体，遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，做到有的放矢，才能使汉语拼音教学真正为语文教学奠基铺路。

征稿启示： 下期，教科室将在《求索》中开设“形象化课堂教学”专栏，来稿要求为结合自身实践撰写的教学实录与评析（赏析）或教后反思及相关论文，欢迎各位老师踊跃投稿。 投稿邮箱：jsjyhuahong@163.com