《课堂观察下的有效互动课堂》课题申请书 - 图文

（三）二年级课堂观察活动

--三原附小二年级备课组：雷晓莲

资料1：学习研究资料 背景：

课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我校低段数学教研组在本期的研训活动中引入课堂观察—有效互动观察，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。

1. 什么是课堂观察

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

2、课堂观察的概念

定义一：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

定义二：

? 课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度。

? 课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。

定义三：课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。

3、教师的“课堂观察”是什么？——准确定位教师的“课堂观察”

课堂观察对小学教师来说意味着什么？既不能等同于教师工作中的日常话语——“听课”，也不能等同于专家所谓的“课堂观察”。他们的不同主要在于目标指向。教师日常工作中的听课往往与评课联系在一起，听课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价，因而听课活动更多的指向于他人；而小学教师的课堂观察是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，因而更多的是指向自己。专家所进行的课堂观察一般以认识课堂、揭示规律、建构理论为目标，具有极强的理论指向性；教师进行的课堂观察则是以提高实践智慧为目标，有着极强的实践指向性。因而对小学教师而言，课堂观察应是以提升教育理念和教育教学技艺为旨归，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动。

4、教师怎样进行课堂观察——加强教师的课堂观察指导

课堂观察是技术、是方法，能不能熟练掌握和运用课堂观察的技术和方法，决定着观察的效果如何。从目前教师课堂观察的现状看，普遍存在着对课堂观察技术方法的不了解，师范教育也缺乏相应的课程内容，因此亟需对在职教师进行课堂观察的培训和指导。培训应主要从以下几个方面入手：课堂观察的基本特点、一般分类，课堂观察的对象、基本步骤，具体的观察方法、记录方式，观察后的反思等。只有通过培训，让教师手中有法，观察才能有效。

5、课堂观察的伦理问题

任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被研究者及其课堂情境造成了或多或少的干预。特别是由专门研究者进行的课堂观察研究，其伦理问题更为明显。

研究者通常要通过公开协商的途径进入研究现场，并尽快取得被研究者的信任和理解，建立其一种开诚布公的关系。如被研究者要求了 研究目的，最好如实告知，不要隐瞒，但这也并不等于告之被研究者每一方面。

同时研究应避免伤害到研究对象或被研究的团体和机构，而且最好能对其有利。

研究者在研究中应当自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知被研究者，并与他们进行讨论，显示出研究者对合作教师的尊重。

6、课堂观察的应用原则

虽然课堂观察是教师必备的专业能力，但是，课堂观察的应用也并非不受限制。对于教学者而言，课堂观察不仅是一种方法，也是一种探究。课堂观察可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，提升学习成效；另外，课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。因此，在观察结束，而且整理出较完整的观察结果与发现之后，要对这些发现进行开放性的讨论。讨论的目的，在于更深入地理解事件的背后意义，形成新的教学观念，进一步改进教学。要使课堂观察发挥最大功能，应坚持以下几个原则：

1．反省原则

课堂观察本身并无目的可言，重要的是，教师能根据观察发现，进行教学前及教学后的反省，协助教师在教学前，即做好各项缜密的准备与计划，而在教学后，也能针对当天的观察发现，省察个人的教学情况。课堂观察必须配合不断的教学反省，才能极大地促进教学的有效性，若缺乏反省而只有观察，对于教学而言，并不能产生太大的价值。 2．同步原则

训练和提高教师的观察能力，主要目的在于精确解读班级教学情境，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据。精熟课堂观察技能的教师，大多能与教学同步进行，在极自然的、甚至是直觉的状况下进行课堂观察，随时根据观察所得调整教学策略，以及与学生互动的型态。因此，课堂观察应用的最高境界，则已和教师的专业直觉融为一体，成为教师教室日常生活内容的重要一环。 3．即时原则

教师在观察之后，应立即将一些特定的观察发现，记录在教学笔记上，作为综合了解一个班级或某些学生的资料来源。持有这些书面的文字记录资料，能有助于教师个人的教学反省，同时，也能提升教师进一步课堂观察的兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究的资料来源时，则更能说明课堂观察是一种方法、也是一种探究的意义。上述各种课堂观察应用价值的产生，其基本条件都是教师能在观察之后，尽快进行资料的记载与整理，才能立即显现出资料的意义，作为下一步教学行动的参考。若缺乏此项努力，则不管是观察了他人的教室或是自己的教室，对个人专业反省及知觉的增进，都将极为有限。 4．分享原则

目前的学校大多呈现孤立文化的型态，亦即几乎所有的教师，都极习于单兵作战，很少有机会、而且也不愿主动与其它同僚正式的进行专业议题的探讨。此种学校文化特性，限制了教师专业分享与相互支持的机会，课堂观察也不例外。事实上，最有效的课堂观察，乃是来自观察后的反馈与反刍，尤其能与同僚以及其它教师进行相关问题的讨论与分析，则能使课堂观察的价值发挥到最高。甚至是与学生共同就观察资料进行讨论，都能有助于教师的教学改进，并增进学生的学习信心。

课堂观察的程序

课堂观察本身是一个行为系统工程，类型多样，观察点多元。另外，开展课堂观察需要一定时间的投入、教师的广泛参与，因此一套基本的程序对保证课堂观察的日常化和规范化，从而观察成本、提高观察效率来说尤为重要。总体而言，课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。

资料2

课 前 会 议

课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。

任课教师：文长绞、谭金梅、覃瑶，小教一级，担任二年级数学学科教学，教学素养较好。 教学内容：北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》第一课时《认识角》。 观察教师：数学课堂观察一、二、三年级全体成员。 观察维度：教师有效提问（师生问答方式）、师生互动（教师提问性质及效度）、生生互动（学生课堂反应）和小组合作交流（教学目标达成度）。

活动时间：文长绞：2015年4月1日（已展示）； 谭金梅：2015年5月6日；覃瑶：2015年5月15日。

本次观察的内容是北师大第四版教材，小学数学二年级下册第六单元第一课《认识角》。整个课堂观察活动经历：前期准备、部分课前会议、课中观察、课后会议等过程。

“观察量表”说明

“观察量表”包括课题、课时、学校和班级、日期、执教教师、观察人、观察主题、细节和现象、分析和建议等九项内容。前6项与一般性听课笔记相同，后3项则集中对个体观察需要具备的3种意识即主题意识、细节意识和反思意识，提出了要求。

本次观察量表在原有的基础上做了一小部分的修改，如下： 有效互动课堂——有效提问观察汇总表【2】 备注：

1、所占比例的统计方法例举：如“①引入过渡型，是引入过渡型问题占第一大类有效问题的百分比”，而“有效的提问总数”的百分比是指“有效提问”占整个提问总数的百分比。

2、这张表格，以画“正”字做记录。 3、所占比例由本备课组老师统一统计。

有效互动课堂——学生参与课堂情况（问答）观察表

1、通过对三年级的几节听课我们看出，学生在小组活动生生交流中，主动提问几乎没有提问情况，在主动补充和被动补充中也展示的不是很明显，所以我们组讨论商量之后增加了“小组汇报”一栏，主要是为了能体现学生的语言表达能力的观察，以及明确对所学知识的接受情况。

2、这张表格，以画“正”字做记录。

3、下面的“总汇表”由本备课组老师统一统计。（虽然组长上次培训已否定，但我们还是沿用，觉得有用。）

有效互动课堂——检测达成情况课堂观察表 此表格也是在原有的基础上更加细化。（也是在三年级听课过程中，发现观察者在听课过程中要作出及时的评价，时间非常有限，所以我们将评价的语言的详情做了细化。）如下：

备注：1、“正确”、“错误”栏打“√”。 2、“进度”栏针对每一题的进度做评价： 较快--A、适中--B，慢--C、较慢--D。 3、“评价”栏是对这个学生练习的整体评价:

思路清晰、思维敏捷，答题快速，正确率高--A；思路较清晰、答题较快，全正确--B；思路较清晰、答题较快、有错误--C；思路不清，答题较慢，有错误--D,思路混乱，答题很慢，错误率较高--E

上课老师和观察者安排

1、上课老师分别是文长绞（已在校级赛课上做展示）、谭金梅、覃瑶老师。 2、本次听课老师以年级为单位进行分工协作，如下： 有效互动课堂——有效提问观察汇总表【2】

由经验丰富的三年级组老师作为观察者： 杨艳、甘玉红、吴莉。 有效互动课堂——学生参与课堂情况（问答）观察表

——检测达成情况课堂观察表

由相对年轻、好学的一、二年级组老师作为观察者： 蒋晓燕、赵晋、曾涛云、杜丽梅、周林、（常入月） 雷晓莲、黄娟、易堂霞、申夏、（谭金梅、覃瑶）

课堂观察的基本要求

1.进行有意识、有目的的观察。在课堂中，教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程，这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动作出调控。

2.全面观察与重点观察相结合。教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。

3.保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动。教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己。 4.排除各种主观倾向，进行客观观察。实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果。