如何在课堂上培养语言文字的运用能力

在新版的课程标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。结合教学实际谈一谈自己在字词、阅读教学中是怎样加强并落实语言文字运用能力的。

如何在课堂上培养语言文字的运用能力

新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。我们教的目的是“学以致用”，首先要在大量的阅读中做好语言的积累。教材中大量的优秀经典范文，无论在语言运用还是在写作手法上都是无可挑剔的力作。所以只要在日常教学中正确引导，将这些知识内化为学生的储备，再通过相应的练习，就能有效提高学生理解和运用语言的能力。

首先在阅读教学中，要根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际确定好训练重点。只要我们经常围绕这些训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高教学质量。

词语可以从以下几方面考虑：

1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语； 2、表现课文中心的关键词语；

3、用得特别贴切、富于表现力的词语；

4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语。 句子可以抓住下面的五类进行重点学习和训练：

1、含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意；

2、结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚；

3、生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力；

4、表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容上起关键作用；

5、地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的总起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。

而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。

其次是加强背诵和朗读训练。我们说语文课的第一任务就是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。“书读百遍，其义自见”，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展运用语言的能力。

第三是加强学生学习语言文字运用能力。第一个方法是让同学们用关键字词进行语

言的口头表达。每次上课，我们可将一些重点词汇整理出来，告诉学生们它的含义。然后设计一个运用词汇进行造句、讲故事环节。有时也可以由老师带头用语言表达一些生活中常见的情景。例：“闭上眼睛，春天到了，一定开出了 ，长出了 ；夏天到了，瓜架上，结出了 ；秋天到了，瓜架上 ”，由学生分组说说自己闭上眼睛后，看到的春、夏、秋瓜架上的情景，用自己的语言表达出来。

加强学生学习语言文字运用能力第二个方法是写作。在语文教学时，老师可引导学生从日常生活中找到题材，关注社会热点，提出问题，然后用写作的方法把它表达出来。俗话说“文以载道”，写作可大大提高学生学习语言文字运用能力。

第三个方法是一定要允许孩子发挥想象，因为学生和成人拥有不一样的思维方式

和观察角度。我们要善于欣赏他们，表扬他们，给予他们口头表达的动力、写作的动力。

总之，语文教学必须抓好语言教学这个根本，核心引导学生对精美典范语言的学习。感受作者运用语言文字的精妙，领悟祖国语言文字的丰富表现力，激发他们热爱祖国语言文字的真挚感情。并通过扎扎实实的语言训练，形成正确理解和运用祖国语言文字的能力。教学一篇课文要根据学段要求和教材本身的特点，合理设计一些训练内容，有的放矢地让学生的语言运用能力得到锻炼。