最新部编版人教版五年级语文下册第四 单元教案含教学反思

差点跌倒。我说：“弟弟，你别生气了，以大让小，这是应该的！”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道：“好了好了，我再给你买个更好的吧！”弟弟这时才打开了门，虎着脸，缓缓地走到饭桌前。他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起来，显然是饿坏了。忽然，他看到小表弟想夹鸡腿，马上伸出了筷子，抢在小表弟前先夹了鸡腿。小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟，脸上颇有得意的稚气。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。他站起来，头也不回地走进他的房间，砰的一声，房门又关上了……

虽然弟弟脾气不好，但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。 这篇佳作哪里写得好？（学生自由交流）

5.教师小结：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。

【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。

板块二 指点习作，共评互改

1.这篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。 课件出示

他伤心了

他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。

今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。我心想：他会不会想借机来报复我？可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。

我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。我们一言不发地开始拼模型。

模型有两个，我们一人一个。我对着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。 “呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。 “啪——”我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。

我一惊：怎么回事，不会是模型给摔了吧？我急匆匆跑出来，看到的是散落一地的零件，他低着头，似乎准备弯腰去捡。

我愤怒极了，想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“哗啦啦”，他的模型应声落地，粉身碎骨。

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“你！我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢！” 什么？他还记着我的生日？我愣住了。

他紧咬着下唇，跑回了自己的房间，就听砰的一响，房门被关上了。

我呆立在那里，看着一地的碎片，我只能将地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回头地回家。 这次，他是真的伤心了。

这篇作文有什么问题？（对人物的语言、动作、神态描写不够细致） 2.课件出示

他伤心了

他是我的好朋友，我们也是同桌。可最近我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉真难受。

今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。

“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小声说。

“好！”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。 模型有两个，我们比赛谁先完成。我们看着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。

“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。

“啪——”隔着卫生间的门，我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。 我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了！他低着头，似乎准备弯腰去捡。 “你！”我大吼一声。

“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。 鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。

“你！”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。

他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。 我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。

谁来说说改得怎么样？（改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子）

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3.四人小组讨论交流如何修改自己的习作。（学生自由讨论） 4.全班交流汇报。（指名学生说修改习作的方法） 5.教师小结：修改本次习作抓住两点：

（1）选择的事例要具有典型性，能体现出人物性格特点。

（2）运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。

【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节。指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。

板块三 运用方法，修改习作

1.运用学习到的方法，学生安静地修改自己的习作。（学生自由修改，老师个别指导） 2.四人小组内互读互改，提出修改建议。 3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

4.全班展示修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。

5.习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。（学生畅所欲言）

6.学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。

7.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复朗读，反复对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。

【设计意图】引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

?教学反思

1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。

2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感

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的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。

语文园地

?教学目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

?教学重难点

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

?教学策略

1.交流平台

引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。

2.词句段运用

引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。 3.书写提示

引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。

4.日积月累

指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。

?教学准备

多媒体课件。

?教学课时 2课时

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