也让小学数学课妙趣横生

也让小学数学课妙趣横生

作为一线的小学数学老师，我们常常思考：数学课上要以什么来吸引学生、感染学生，我们的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教学生做习题，应付考试？课程改革的春风使我豁然开朗——数学教学有广阔的内涵，它让学生灵性飞扬、智慧挥洒。就像小小的一枚石子，轻轻一投，平静的湖面便荡起层层涟漪，湖面平添了几分生动可爱。课堂上的趣味就好比这小小的石头，常常能让原本僵死枯燥的数学课堂焕发无限的青春和活力，还会带给你意想不到的效果。 一、要让学生趣学

我们知道，学习是枯燥乏味的，数学学习尤其如此。教师在课堂中如果只是一味地注重口授，照本宣科，方法不加改进，学生听了只会更加地昏昏欲睡，激不起课堂热情。所以，教师有能囿于狭窄的本学科内看问题，必须地教学过程中强化与相关学科的横向联系，灵活使用教材。这样才能让知识形象化，操作游戏化，在轻松活泼的游戏中解决一个个难题。“鸡兔同笼”即是一例。鸡兔同笼，头45个，脚116只。问鸡、兔各有多少只？题目难点在哪里？是鸡有两只脚而兔子有四只脚，如果让鸡和兔的脚数一样多，题目就简单多了。于是我在教学中下令：“全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑。我接着说：“现在兔子和鸡的脚一样多了。上面45个头，下面该有多少只脚？”“少了26只。”反应快的同学抢先说。我再问：“这26只脚哪去了？”学生很快晓得了答案。通

过这幽默的命令，学生饶有兴趣地领会了解答的方法。 二.设置情境导入

数学来源于生活，与生活密切相关，基于生活去理解数学，会达到事半功倍的效果。例如在教学相遇问题一节，我先请两位学生上台表演相对走来的情境，让其余的学生观察两位同学分别站在哪里？是否同时出发？他们是怎么行走的？结果两人怎么了？谁走的时间多？从而很好地理解了两地，相距，相对，相遇等一系列有关词语的意思。最后用左右手代表两人，让学生边说边做动作，手掌慢慢向中间靠拢，直到两手互相合十。这样的导入使学生兴趣盎然，耳目一新，并为例题的教学做好了铺垫。

数学知识抽象无形，特别是有些概念，学生虽然学了，但仍然似懂非懂。若能采用直观形象的实验演示，往往能把抽象的概念变为一个个学生看得见的数学事实。比如一位教师在教学“体积”概念时，先往两只大小相同的玻璃杯里倒同样多的水，接着教师把一个物体放进一个杯里，问：“你们发现了什么？”学生回答：“我发现这只杯子里的水平面升高了。”教师又接着问：“这是不是说明这个杯子里的水多了？”学生马上否定。教师启发观察后，学生回答：“是物体占了地方，把水挤上来了。”一会儿，教师又拿出一个较大的物体放入另一只杯里，问：“你知道这只杯子里的水为什么会超过第一只吗？”学生这时非常肯定地说：“一定是第二次放的物体比第一次放得大。”在此基础上，教师自然地揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”

三、注重趣味练习

长期以来由于受传统教学模式的束缚，教师在布置作业方面，往往很少顾及到学生个体的智力发展与个性差异，总让学生重复机械地做某一练习，无丝毫的灵活性和趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型应做到新、动、竞。所谓的新就是要用新颖的题型才容易引起学生的注意。例如，在教学完乘法口诀表后，教师布置这样一道题目：“明天就要去秋游了该买哪些点心呢？下面是各类物品的单价：可乐4元，面包2元，汉堡5元，饼干3元，鸡腿7元……用30元来买点心，该怎样买才能让自己吃得饱又吃得好呢？同学们，请你们利用学过的知识，看谁安排得最恰当？这样的作业，新型有趣，学生就会乐于去完成。所谓的动字就是符合儿童显著的心理特征，设计练习应尽可能地让学生动一动，在亲自参与的过程中获取知识和运用知识，可使他们兴趣倍增。例如，学习了比例尺后，店学生去设计一张家里客厅的缩略图，并设计家具的摆放位置。学了圆锥体积的计算后，可布置让小组共同去测量操场上沙堆的体积。学完了小数加减法之后，让学生去记录一家整个月的收支，制成一张收支表，同时对家里的收支提出应该注意的地方。等等。这样的作业，可以说是举不胜举，因为生活即数学，许多数学问题都来源于生活。还有，小学生逞能好强，勇于竞争，适当设计竞赛性的练习，可激发学习兴趣，刺激学生的求知欲。如夺红旗，看谁算得又对又快，看谁想的解法最多等等。另外，还可以根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，设计儿歌，编小故事，做数学游戏，

等形式的练习。寓学于乐，使学生的潜能得到充分的发挥。 四、注重课堂后的延伸

一堂课的结束，并不表示问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，是于枯燥之中见新奇、于迷茫之中豁然开朗的过程，是诠释数学不唯数不唯理的过程。比如，《走进圆的世界》，教完圆的认识，一位教师的结束语很有鼓动力；古老的东方，圆留下的印痕又何尝不是深刻而长远的呢？有人说，中国人特别重视中秋、除夕佳节；有人说，中国古典文学喜欢以大团圆作结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时，最喜欢用上的词汇常常有“圆满”、“美满”……而所有这些，难道就和我们今天认识的圆没有任何关联吗？那就让我们从今天起，走进历史、走进文化、走进民俗、走进圆的美妙世界吧！

总之，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐地学”的最佳境界。