部编版(2016)小学语文五年级下册第一单元1 古诗三首教案

5、古诗词三首

设计理念与学情分析： “古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。 教学目标： 1．认识生字，会写认识的字。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，

并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。 教学准备: 教学课件 教学时间：3课时 教学过程：

第一课时《牧童》

一、导入新课。

1.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。 2.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊） 3.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。 二、读通诗句。（知诗人，解诗题）

1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。 通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。 2、自由读诗，注意读准诗中的每个字、词。

3、 师范读。

三、理解第一、二句诗。（抓字眼，明诗意） （草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）

1.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）

3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横） 4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是） 5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。 1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。 2.指导朗读。

4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)

5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）

6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！

7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读） 四、理解第二句诗。

1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）

2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）

3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）

4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。 声）

5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）

6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。

7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）

8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）

9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。

10.读得太棒了！（把掌声送给自己。） 五、理解三、四句诗。

过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？ 1.谁来说说你从图上看到什么？

2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？

3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。 4.谁再来说说你从图上还看到了什么？ 5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）

6.这两句诗还告诉我们什么？

7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。 8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。” 9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）

10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）

11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。 12.学生小组交流。（师下去巡视）

谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？ 13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？ 师：牧童的生活多么悠闲啊，读———— 牧童的生活多么自由自在啊，读———— 牧童的生活多么快乐啊，读———— 六、小练笔。（多诵读，悟情感） 1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。 2.生动笔。 3.交流。 七、指导背诵。

同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。

八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。

九、布置作业1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。

2.背诵《牧童》。

十、板书： 牧童

悠闲、自由自在、快乐

教学反思：

第二课时《舟过安仁》

一、复习旧知，谈话导入：

1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。 2、板书课题，齐读课题。

3、学生交流杨万里的有关知识。 4、教师诵读全诗。

二、初读感知，读顺读熟 1、读通读顺，读准字音。

2、多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。 3、学生自由朗读全诗。 4、指名朗读，注意正音。 三、自读自悟，理解诗意

1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。 2、小组讨论交流。 3、小组汇报自学结果。 4、指名串讲诗句大意。 四、感悟童心，走近诗人

1、感悟童心：

（1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？

（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……） (2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？ 指名读。 全班读。

（3）走近诗人的内心：

诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？

（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……） 从文中哪个词可体现这份愉快？

师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！ 五、背诵古诗

指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。 六、课后延伸

1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。 2、画一幅“两小童使风行船”图。 板书设计： 舟过安仁

童心飞

课后反思：

第三课时（清平乐.村居）

一、介绍词牌名。

1、清平乐 “乐”音yuè，可见它是可以用来咏唱的。学完以后我们可以来唱一唱。

2、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。 3、指名读词，注意读准“剥”bāo音。 二、抓字眼，明词大意。

1、指名读词，理解词的大概意思。

2、指名学生说一说词的大意。初步理解“茅檐”“吴音”（“醉”“相媚“相媚好”“喜”“无赖”。