聚焦故事教学 绽放思维之花

教师根据这个故事编了另外一个故事（见图14），让学生自主阅读故事，完成练习。

故事文本如下：

1.Mr Cat: Hello,Zip! Hello,Miss Bird. Welcome! Zip&Bird: Thank you, Mr Cat. 2. Mr Cat: What would you like? Zip: I’d like some cake and juice. Bird: I’d like some beef and noodles.

3. Mr cat: Your cake and juice. Your beef and noodles. Anything else?

Zip&Bird: No, thank you.

Mr Cat: Haha, you’re right. Don’t eat too much. 4.Mr cat: Your bill, please. Zip&Bird: Thank you.20 yuan?

Mr Cat: Yes. You are my friends now. 20 yuan is Ok. Zip&Bird: Thank you, Mr Cat.

练习如下：

1. Zip would like_________.

A. cake and juice B. beef and noodles 2. Miss Bird would like_______.

A. Beef and vegetables B. beef and noodles 3. _______is Zip and Miss Bird’s bill.

【设计意图：拓展活动是Story time板块教学的点睛之笔。故事教学的最终目的是培养学生的综合语言语用能力。学生在学完本节课的故事之后，巩固了语言知识，从而获得自主阅读新故事的能力，使阅读能力上一个台阶。】 三、案例反思

本节课教学目标明确，设计合理，内容童趣，紧紧围绕故事本身展开教学，真正体现了故事课的故事味。基于故事教学的理解和对本节课的反思，笔者认为故事课教学应注意以下几点：

第一，故事主题导入要有趣，以趣味激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半。课堂导入是教学过程中的重要环节，既可以承上启下，又可以温故知新。为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在故事课导入与热身阶段，教师应围绕故事主题营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟

诵歌谣，或播放歌曲，或做个游戏，甚至可以给故事编一个有趣的前因，优化读前活动，激发学生探求故事发展的好奇心，激起学生参与的热情。

第二，故事内容学习要渐进，以任务持续学生的学习热情。教师在故事教学中可以通过多个任务串联起来学习内容，环环相扣，循序渐进，关注故事情节，关注文本理解，让学生在完成任务的过程中获得知识与技能，并获得情感体验。比如本课中教师先让学生猜测Zip会点什么菜来预测故事内容，再让学生观看视频整体感知故事并获取信息，再根据三次点餐场景设置不同的任务，之后让学生将打乱的故事图片排序后再进行分角色表演，让学生在阅读故事和表演故事的过程中自然而然地巩固本单元的重点词汇和句型，学习了新的语言点，并体验故事学习的乐趣。

第三，故事拓展环节要开放，以语言运用拓展学生思维。《义务教育英语课程标准（2011版）》在课程性质中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。在拓展环节让学生续编故事，可以使他们大胆地展开想象，运用丰富的语言，呈现不同的故事发展轨迹，从而真正拓展学生思维。而阅读新的故事则有效检验了学生故事学习后获得的阅读能力。

总之，要凸显故事教学的有效性，教师就要以学生为本，从学生的已有水平、知识储备和语言能力出发，聚焦故事本身，关注故事的主题、语境和情节，设计有层次性的任务，充分关注学生的学习过程和学习体验，让学生享受故事学习的乐趣，发展与提高综合语言运用能力，让学生的思维之花在英语课堂中尽情绽放。

(作者单位：浙江台州市路桥区保全小学)