遗传定律教学设计与反思 - 图文

教学设计

名称 《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计 葛红莲 课时 2 人教版高中生物必修二第一章第一节 基本信息 执教者 所属教材目录 本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解教材用科学方法教育统领了教学全教材分析 释一些遗传现象的教学目标。过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。本节可分为2课时进行教学。 考虑到让学生更好理解、接受孟德尔“对分离现象的解释”及“分离定律”的内容，在学习本章之前先学习了第2章第1节 《减数分裂和受精作用》 学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学学情分析 习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这

样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解） 知识与能力（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子目标 和纯合子等基本概念。（理解） （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解） （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，教学目标 过程与方法目标 体验科学研究的一般过程。 （2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献情感态度与身科学的教育。 价值观目标 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 重点 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 难点 （1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。 教学重难点 为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。课前通过完成小组任务激发学生的学习兴趣，培养了动手能力；课堂中首先以孟德尔的生平事迹引导学生参与到孟德尔的遗传实验中去，结合教材提出环环相教学策略与 扣的问题，采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎设计说明 推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，教学中采取了将模拟实验和杂交实验有机结合的方式，从而突破教学的难点。通过学生对杂交实验的分析和讨论以及实验小组的课外实验

汇报，使学生确立了严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。教学的过程中适时地进行技能训练和课堂练习，加强了学生对概念的理解，同时结合生活和生产中的生物遗传实例，训练学生运用分离定律解决问题的能力。最终实现教学目标。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 第1课时 “龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？ 章引言 第一节孟德大家请看章引言，有何感想？ 尔的豌豆杂交试验（一）〖引入〗以“问题探讨”引入。 〖提示〗1.粉色。因为按照融合遗传的观的引言 点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代 呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混 合色──粉色。 2.此问题是开放性问题，目的是引导学生 观察、分析身边的生物遗传现象，学生通 孟德尔的初步介绍 生答：遗传现象 联系日常生活激发生兴趣。 激发学生的探究欲望和学习兴趣。 初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。 教师活动 学生活动 设计意图 学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。 过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点 是否正确。有些学生可能举出的实例是多 个遗传因子控制生物性状的现象（如人体 的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对 此可以不做过多的解释。只要引导学生能 认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。 设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验 揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什根据自己已有的么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流知识，交流对孟德对孟德尔的初步了解。 尔的初步认识。 讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做 以下简介。 ①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然 科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可 使生物产生变异的进化思想，以及应用数 学方法分析遗传学问题的意识。 ②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳

豌豆做遗传实验容易成功的原因 一、一对相对性状的实验 菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。 ③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。 设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ 讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点： ①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种； ②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； ③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。 讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。 孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？ 学生带着问题阅读、思考讨论、回答。 结合图解，分析总结，得出答案。 培养学生阅读收集信息的能力 师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。 〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。 纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆 （♀或 ♂ ） F1: 高茎豌豆 自交 F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆 787 ：277 3 ： 1 给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。 （ ♂或 ♀ ） F2中出现3：1的性状分离比是偶然