教师专业发展研究

教育质量征文

教师专业发展研究

（联系方式：昭通市水富县第五中学 刘发强 18908709555）

作者简介：刘发强，男，汉，1979年2月出生，昭通市水富县人，大专，中学一级教师，2001年7月毕业于昭通师专数学系数学专业，同年8月分配到水富县第五中学任教至今。

内容摘要：教师专业发展问题是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：关于教师专业和专业化的研究；关于教师专业发展的阶段性研究；关于教师专业发展的研究。 关键词：教师 专业发展

21世纪是一个充满挑战和竞争的时代，也是一个充满机遇和希望的时代。在这样一个时代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任。教育是培养人的活动，只要有学生，就必须有教师；只要有教育，就离不开教师。教师这一职业光荣而神圣。在信息化、知识化和全球化的时代，人们对教育给予了更多的关注和期待，也对教师提出了更高的要求。在这一背景下，进行以教师专业化教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

一、 关于教师专业和专业化的研究

教师职业成为专业是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。教师专业，是指专门从事教育教学工作或职业，是一种特殊的职业类型。教师专业化是一个动态的过程，是一种普通职业向专业职业的转变过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，

是使教师从普通职业转化成专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。教师专业发展是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动。教师专业发展是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职前培养和职后继续教育。对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即?教师专业?的发展与教师的?专业发展?。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，后者则强调教师由非专业人员转变成为专业人员的过程。两种不同的理解体现了两种不同的思路和研究视角：前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究；后者侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。从已有的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后者，也就是说，我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为是教师专业素质及专业化程度提高。

二、关于教师专业发展的阶段性研究

教师专业发展（或教师专业成长）的阶段性是除教师专业素质结构之外教师专业发展规律的重要主题。国外关于教师专业发展阶段的研究主要有两大流派：一是将年龄作为主要参数和分析常模，运用生命历程的方法，分析教师专业发展的阶段；二是按照与教师认知发展阶段有关的情感、行为等方面，分析教师专业发展阶段。我国教师专业发展阶段与世界各国有共性，也有自身成长的特性，为教师专业发展和分类实施教师继续教育提供比较科学的依据。我国学者用素质和工作成绩两个指标来判断教师，研究我国教师专业发展的规律，把教师的成长过程分为四个阶段：准备期，适应期，发展期，创造期。

1、 准备期——学生

准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，这个阶段的主要活动

是学习，包括基础知识的学习和专业知识的学习，积累足够的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解教育教学工作的专业性，取得教师资格证书。

2、 适应期——教学新手

适应期是教师初步形成教学能力的时期，一般只需要1-2年的时间。这个阶段教师素质的特点是教育教学实践能力初步形成，但素质发展还处于比较低的层次，且发展不平衡。

有位老教师在教研活动交流时回忆说：?刚毕业时，我曾上过一堂公开课。教的是冰心的《小桔灯》。为了这堂公开课，我反复钻研教材，从课的内容到教学语言，都做了仔细的推敲。课前多次独自练习试讲，对细微处再做调整。讲授时全力以赴，滔滔不绝；朗读时，有声有色；板书时，有条不紊。一切都自我感觉良好。可评课时，行家们却说：‘课上得精彩则精彩矣，教者成了梅兰芳，可就是忘了学生，丢了双基。’这一堂费力吃苦果的公开课，使我回味良久，得益很多。? 这个实例说明，适应期的教师，由于时间和精力的局限，教师往往侧重于在研究如何教授上，还难以顾及到指导学生，对学生的学习和心理往往研究不够。

因此，对新教师的培训计划应该旨在引导刚刚进入教师队伍不久的青年教师，顺利地度过成长过程中的适应期，特别是对我们农村中学，年轻教师偏多，平均年龄在34岁左右，教师变动频繁，最近5年平均每年教师变动在5到8人，所以，加强对适应期教师的培训，让年轻教师快速成长显得尤为重要。

3、 发展期——成熟教师

发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。我国大多数教师停留在发展期的时间较长，经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。根据我国教师的特点，把发展期又分为发

展前期和发展后期。在发展前期，教师的素质特点是教学工作熟练化和经验化，素质全面化。教师的各项教学基本能力，如：教学设计、教学活动的组织、教学过程的控制、教学方法手段的使用等基本形成。实践证明，有些教师尽管有丰富的经验积累，最终只能停留在熟练的水平上，只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能超越自我，更加成熟。在发展后期，教师的素质特点是知识深广化、关注目标学生化、教育教学表现成熟化。我国优秀的骨干教师绝大多数处于这个成长阶段，他们的数量虽然不多，但是在整个中小学教师队伍中发挥着支撑作用、表率作用、影响作用和指导作用。

4、 创造期——专家型教师

创造期是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。这个时期教师的素质特点是学识专深化，目光远大具有前瞻性。创造期的教师在教育教学领域有自己个性鲜明的教学风格、教学模式、教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期教师正在前瞻性地认识知识经济与信息社会对教育发展的影响，超前调整自己的教育观念与能力结构，在教育教学工作中带领广大教师提高实施素质教育的能力。

因此，关注教师的专业成长，应当注重每个阶段教师专业意识的培养，并为下一阶段的发展奠定良好的基础。 三、关于教师专业发展的研究

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同