风筝叙述式教学设计方案

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风 筝

一、概述

《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1

月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。 二、教学目标分析

1、知识与技能

（1）学习本文传神的动作、心理活动描写。

（2）培养学生课外阅读能力；培养学生自主、合作、探究的能力。 2、过程与方法

（1）整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，培养学生探究性阅读和创

造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量。

（2）以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习 。

3、情感态度与价值观

⑴准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。 ⑵用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质。

⑶结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。

三、教学重点、难点 1、重点

（1）引导学生在自主阅读中质疑问难，深入合作探究。

（2）通过反复阅读，体味文章在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。

2、难点

（1）揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻的内涵。 （2）理解文章含蓄深沉的立意

四、学习者特征分析

七年级学生在学这篇课文时，才从小学升入初中三个月。他们对语文这门学科的认识与理解还停留在小学阶段，或尚未脱离小学教授的方法。“听、说、读、写”的要求在他们的身上呈现一种断裂现象，即可以听、可以说、可以读、可以写，但要连贯起来却存在一定的困难。其中“说”在课堂上比较突出，许多学生能领会意思却不能清晰地表达出来，不能让他人很好地理解自己说话的中

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心。而在对问题的分析上，可以较快地抓住表层意思，却懒怠去深入探究，寄希望于老师直接给出答案。因此在课堂上，教师需要有效地调动学生的积极性，鼓励他们多讨论多争辩，甚至需要有意识地设置障碍让他们反驳老师，改变他们被动接受者的地位，主动学习。 五、教学策略选择与设计

１、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ２、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

３、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ４、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 六 教学方法

1、问题驱动式教学。第一课时以教师提问为主，问题由浅入深，适合不同层次的学生进行思考，引导学生整体感知文章。 2、讨论与点拨法 七教学资源与工具设计

幻灯片、多媒体 八、教学过程

授课程序 教师活动 学生活动 设计意图 1、 激发学生的兴趣； 考察学生对诗歌的理解能力 2、 第一次学习鲁迅的 文章，有必要对作者进行介绍，使学生有一个简略的了解。 媒体运用 多媒体投影 1、清朝诗人杨韫华在 《山塘棹歌》“春衣 称体近清明，风急鹞 创设情境，鞭处处鸣。忽听儿童朗读、思考 齐拍手，松梢吹落美导入新棵 人筝。”中写的是什么场面吗？（放风筝的场面）出示课题。 2、作者介绍 资源提示， 朗读感知 1、课文朗诵示范 2整体感知： 1、文中的“我”对放风筝抱着一种怎样的态度？ 2、本文是一篇回忆性散文，请你用简要的语言概述一下文章所写的主要事件。并简要地复述这个故 1、通过多种形式朗读：既能培养学生朗读能1、学生自由朗读 力，又帮助学生体会作2、分组朗诵比赛 者思想感情 3、学生讨论思考； 2、朗读是理解的前提，“朗读示范”便于学生模仿练习，“问题展示”更能引起学生的思考注意力。 1、多媒体投影 2、播放录音 2

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资源启示，合作探究 ①“问题展示” 由此引出了什么故事呢？ ②“问题展示” 那件令人伤心的往事，具体情形是怎样的？“虐杀”是什么意思？作者为什么要用这个词 ③“问题展示”自由读第4段，勾画描写“我”和弟弟动作、神态的词语，体会其表达作用。 ④“问题展示” “我”为什么要这么做？看出“我”什么思想性格？ ⑤“问题展示” 要是“我”并不“嫌恶”弟弟做风筝，弟弟将会有什么表现？从文中2、3段找出有关语句想象弟弟放风筝的情景。 ⑥“问题展示” 弟弟在几十年后接受了哥哥的补救吗？为什么？ 4、教师点拨归纳 1、合作探究 2、学习（思考讨论问题） 1、采用合作探究学习方式调动学生生生互动。提高学生学习兴趣和情绪。 2、在第一课时快结束时设计最后一题，一方面有助于学生理解作者写作的意图，另一方面意在掀起一个讨论的小高潮，为第二课时学生的自主讨论作铺垫。 幻灯片、多媒体

板书设计： 风 筝

鲁迅

悲哀

精神的虐杀 愤怒

不幸 沉重

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九、教学流程图 开始

教师导语 古诗导入 学生视听

课题 学生视听

教师启发 作者及背景介绍 播放录音 教师组织

整体感知 学生讨论思考 点拨归纳

问题展示①

问题展示②

问题展示③ 学生讨论思考 教师引导

问题展示④

问题展示⑤

问题展示⑥ 点评 归纳

4 小结 结束 叙述式教学设计方案模板

十、教后反思

在这一节课中，基本实现了预先设定的教学目标，抓住基础知识，环环相扣。所设置的问题有易有难，适合不同层次的学生进行思考。第四个问题意在引导学生自主讨论，发现学生能够说出自己的想法。最后一个问题引起一部分学生在课堂上争辩，但仍有部分学生只是听，无意举手发言。因此我认为这一节课还未充分调动学生的积极性，特别是中等偏下学生的积极性，所以在第二课时中要更多地关注这部分学生。

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