人教部编版九年级下册(2018)第18课《怀疑与学问》课堂实录

《怀疑与学问》课堂实录

师：上课。

生：老师好——（拖长腔）

师：这节课呢，我们学习九年级的一篇议论性的文章，题目叫做—— 生：《怀疑与学问》（拖长腔）。 师：别拉调，再读一遍。 生：《怀疑与学问》。

师：听清楚，不要拉调，《怀疑与学问》。 生：《怀疑与学问》。

师：好好说话，大家都八年级了。 （生笑）

师：好，我们这节课学习的课文题目叫做—— 生：《怀疑与学问》。 师：作者—— 生：顾颉刚。

师：“颉”字比较难写，写一写，把它拼音也记住。看看这个“颉”字，左边是什么？右边是什么？

生：吉，页。

师：对，写一写。顾颉刚先生他的身份是什么？看一看课本。 生：历史学家。

师：对，他是我国著名的历史学家。一位历史学家，给我们写下了这么一篇关于学术上的议论性的文章。那么同学们考虑一下，读的时候读快还是读慢？

生：快。

师：一位历史学家，做学问的人，他留下这么一篇文章，大家考虑一下这样的文章适合读快还是读慢？

生：慢。

师：大家一定要保持一种稳重，稳重。 （生笑）

师：所以，一位学者写的文章，而且是学术上的文章，大家在读的时候一定要注意，不能太急躁。接下来，我们一起把文章读一读。读的时候呢，思考一个问题：如果这篇文章不用《怀疑与学问》做标题，而改用课文当中的某个短句、某个短语做标题，你会选课文当中的哪个短句，或哪个短语？听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：行，我给大家读前两段。 （教师范读前两段，生齐读第三段）

师：好，我们请同学来读一读这一节。你来读。 （生读）

师：两个词语读错了，“如何”读成了“如此”，“证据”读成了“依据”，请坐。你来读第四段。

（生读第四段）

师：好，请坐，你继续读。 （生读第五段）

师：“那本书”、“那种学问”，不是“哪本书”、“哪种学问”。 生：那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问······ 师：你是刚才提出要读快的那位同学对吧？你知道读快容易出错了对不对？所以还得读慢。你听，老师给你读。

（师范读第六段第一句） 师：同学们，一起读！ （生齐读第六段）

师：那么课文我们读完了，现在思考一下，如果这篇文章不用《怀疑与学问》做标题，而改用课文中某个短句或者某个短语，你会选哪个？请举手。已经有同学想说了，还有没有更多的同学举手？来，你试试看，说清在第几自然段。其他同学注意在课本上画出来。

生：第一段，学者先要会疑。 生：第二段，学则须疑。

生：第三段，学问的基础是事实和证据。 生：第五段，尽信书则不如无书。

生：怀疑的基石也是做一切学问的基本条件。

师：你见过这么长的标题吗？你写过这么长的标题吗？再读一遍试试看。

生：怀疑的基石是做一切学问的基本条件。

师：那你干脆就说“做一切学问的基本条件”是不是更好一点呢？ 生：做一切学问的基本条件。

师：有些班级有能写出五六个、七八个标题，看看我们班能写出几个。 生：第六段，我怀疑所以我存在。 生：第四段，这一番事前的思索。 生：第六段，辨伪去妄。

师：好，同学们，现在我们按照这些标题出现的位置把这八个标题一起读一下。

（生齐读）

师：现在我们班同学认为有八个短语可以做这篇文章的标题。大家联系全文思考一下，你觉得这八个标题中哪一个标题是有问题的、不可以的？

生：学问的基础是事实和证据。因为其他几个题目都是说怀疑，这个没有说怀疑。

师：为什么这个标题不可以呢？同学们，这篇文章写的是什么与什么之间的关系？

生：怀疑与学问。

师：对，怀疑与学问的关系。所以标题一定要针对“怀疑与学问”去思考对不对？因此，刚才那个标题讲的是其实什么？一起说——

生：学问的基础。

师：所以这个标题淘汰掉。同学们再思考，这七个标题中，哪个标题还有问题？你来说。

生：第四段，做学问的基本条件。本文的题目是《怀疑与学问》，这个题目没有涉及到“怀疑”。

师：做学问的基本条件。同学们，做学问的基本条件多不多？ 生：多。

师：读书是不是基本条件？思考是不是基本条件？ 生：是。

师：所以我们讲，“做学问的基本条件”这个范围太广了，所以它也不适合做本文的标题，又淘汰掉一个。

师：现在还剩下六个，哪位同学再来说？

生：第五段，尽信书则不如无书。这个题目太有针对性了，只针对“书”。 师：对，这讲的是读书的态度。一个人呐，如果太相信书，那就等于没读过书了。我们做学问，它的范围要比读书更广一些，对不对？因此这个标题是不太合适的。还剩五个标题，这五位同学请站起来。现在请你们自我怀疑一下，有没有人觉得自己的标题有问题？

生：我怀疑所以我存在。这个标题没有围绕“学问”展开。

师：这个标题讲的是怀疑与存在的关系，所以这个题目淘汰掉。还有哪位同学自我怀疑一下？

生：这一番事前的思索。这个标题有点草率。