把学习的主动权交还给学生的探究

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把学习的主动权交还给学生的探究

作者：谭君仪

来源：《学校教育研究》2015年第05期

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可通过这一学年的尝试，我把课堂的大部分时间让学生自由地发挥，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？

一、创设安全的学习氛围

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。 二、把质疑的主动权交还给学生

传统的教学也比较重视质疑在学习中的重要性，但往往是教师在备课时精心设计出种种问题，制订出标准答案，然后在课堂上让学生往自己设计好的套子里钻。这种钻套的做法，实际上是教师不信任学生，否定了学生是学习主人的地位，在这样的束缚之下，那个学生能疑，那个学生有机会疑？长期下去，学生岂不是被训练成一个个只会制造标准答案，而没有自己思考的机器人？庆幸的是，课程标准“放手让学生质疑解疑”，让学生自主学习的课改精神彻底改变了传统的教学弊端，允许学生对自己感兴趣的问题去多角度思考，允许对同一个问题有独到的思路和见解。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此，在这一学年时，我把每个课堂的大部分时间留给了学生，鼓励并肯定学生质疑的行为，以保护学生质疑的积极性。这样的教学，老师轻松了，学生思维活跃了，效率提高了。 三、把朗读的主动权交还给学生