王崧舟《去年的树》

师：（板书：焦急）是的，她焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树， 不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们这个春天的约定了吗？ （出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”） “好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （两生分角色朗读）

师：然而，事情的结果让人特别揪心：伐木人把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，她还要为他唱去掉的歌。就这样，鸟儿飞过山谷，飞到了工厂，她来到工厂的大门前。这时，她的耳旁传来了锯木头的“沙——沙——”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是怎样呢？ 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友在哪儿，您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书：心急如焚）孩子，你有过心急如焚的时候吗？请回忆你心急如焚时的那份感觉。来，现来读鸟儿的话。 （生再读，情感加强。）

师：是的，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条儿做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那个关于春天的约定—— （出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”） （生1、生2分角色朗读）

师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着—— （生3、生4分角色朗读）

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续着她的寻找。她飞呀飞呀，飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻，她的心情又是什么呢？ 生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”怎么讲吗？ 生：将要。

师：对，她伤心到了极点。从鸟儿的心情当中我们分明感受到了她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是—— 生：（齐）深厚。

师：请允许我再写一遍“深厚”，你也可以在书上再写一遍。（板书：深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂。） 【评析：仍然是想象、写作、朗读，学生通过自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。如此，他们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。】 师：然而，在这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”） 师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“难过”和“含泪”） 师：有写鸟儿的“焦急”吗？ 生：（齐）没有。 （师擦去板书“焦急”）

师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“心急如焚”）

师：有写鸟儿的“伤心欲绝”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前板书“不”，成为“不写表情”。）你读这样的文字，感觉是什么？ 生：要是有了这些提示语，就感觉很生动，没有的话感觉很无味。 师：无味，是的。这样的感觉是平淡。我们再写一遍“平淡”。（板书：平淡）

【评析：在这一板块的教学中，王老师着力引导学生反复品读文中的四次对话，当感受到了人物内心的丰富时，教师一一擦掉黑板上的文字，再一次让学生感受到文本语言的平淡素朴。强烈的落差形成课堂的第二次巨大的张力。】 于平淡中感受款款歌唱的深情

师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡地讲述。故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，就飞走了。） （一生朗读）

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节：在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个几乎完全一样的动作。你留心到这个细节了吗？这个细节就是—— 生：看。

师：没错，就是看。轻轻地读—— 生：（轻轻地读）看。 师：谁都知道，鸟儿为这了一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面—— （舒缓而忧伤的背景音乐响起，多媒体再次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面。） 师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候—— 生1：（声音哽咽）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候—— （生2读）

师：她想起了，当森林里的雪融化了的时候—— （生3读）

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候—— （生4读）

师：是啊，迎着风，迎着雨—— （生5读）

师：走过春，走过夏—— （生6读）

师：可是，这一切再也回不来了！她分明记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢——

生7：听着鸟儿唱。

师：她分明记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢—— 生8：（含泪地）听着鸟儿唱。

师：她分明记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢—— 生9：听着鸟儿唱。

师：她分明还记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢—— 生10：（声音哽咽）听着鸟儿唱。

【评析：又是重现。这次重现的是鸟儿与树曾经相伴相守的画面。同样的文字，同样的背景，同样的音乐，甚至教师引读的话语也几乎一字未变，唯一不同的是孩子们含泪的眼。】

师：可是，这一切再也回不来了！留下鸟儿面前的，只有这样的画面——（多媒体出示灯火的画面）她看啊看，她看到了什么？

生：看到了她的好朋友树，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔，写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。（板书：写心理）写的时候，请你用“树啊树”开头。

（生在音乐声中写话，师巡视指导。）

师：孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你已经完完全全化成了故事中的那只鸟儿。为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱去年的歌，鸟儿历尽了千难万险，经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火。这一刻，鸟儿有多少话要对树说—— 生：（读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？这是去年的那首歌。来世我会再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。

师：写得真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。（板书：深情）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说—— 生：（读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的情歌吗？但是，这一切都是如此的短暂啊，希望你还记得我们曾经的点点滴滴，记得我们是好朋友。

师：写得真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。（板书：怀念）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说—— 生：（读小练笔）树啊树，我们去年不是约好了吗？你怎么可以就这样忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我的心中。

师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！（板书 ：责备） ??

【评析：第三次动笔写作。孩子们的话语稚嫩却真切，我们相信在提笔的那一刻他们已完完全全化成了故事中的那只鸟儿。】

师：孩子们，你们写得多么感人又多么真切！面对着灯火，面对去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了鸟儿和大树之间的那份感情如此—— 生：深厚。 师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语。（边说边擦掉相应的板书）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。（在“写心理”前板书“不”，成为“不写心理”。）出现在我们眼前的只有这样一个简简单单单、平平常常的动作，那就是—— 生：看。

【评析：千言万语只化为一个简单的“看”，孩子们在反复的对比与体验中感悟着“情至深，语至淡”。】

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。 师：是的，他会有那么一点点内疚。

生：他会自豪，为自己有这样一个好朋友。

师：自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽伤感却也会感到温暖。 ??

师：孩子们，这样的歌声，在树的心目中会随着时间的流逝而流逝吗？ 生：不会！

师：这样的歌声，在鸟儿的心目中会随着岁月的老去而老去吗？ 生：不会！

师：是的！这是超越了时间的歌声，这是永恒的歌声。孩子们，带给我们这永恒歌声的故事，就叫做—— 生：（齐）去年的树。

【评析：鸟儿的再次歌唱，是践约，是怀念，更是对死亡、对无常的超越与对抗。如此厚重的主题实在无法向不谙世事的孩子们清楚地讲述，因此，王老师的教学也是含蓄的。他中介让孩子们体会、理解与想象，然后在师生的交流对话里引导他们去感知树与鸟儿深厚的情感，感知歌唱的意义。至此，课堂中“阅读理解”的线绾结，系上。】 师：孩子们，我们看《去年的树》，它没有写外貌的句子，（擦去板书“不写外貌”）它没有写表情的词语，（擦去板书“不写表情”）它没有写心理的语言，（擦去“不写心理”）请问，是作者不会写吗？（生：不是）那为什么不写呢？（师在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种感觉。不写出来，自己想的可能更加伤感，更加美好。

生：可能是作者为读者留下的想象空间。 师：真好。孩子们，（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个无限的空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，但它却给我们留下了丰富的、无限的想象空间。（在框内板书：想象）正是这些空间，故事才留给我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言抒写最深厚的感情。这个童话故事就是—— 生：（齐）去年的树。 师：下课。

【评析：教学的最后指向了这个童话的言语特征，也是其最大的“语文魅力”——“用最平淡的语言抒写最深厚的感情”，前面的疑惑由此解开，至此，课堂中“学习表达运用”的线也绾结，系上。

回望课堂中的三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的佳妙。当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”，还有一个大大的空白的框时，学生们已不难理解这想象补白的作用，这“平淡到底”的深情。 可以说，《去年的树》鲜明地呈现着其作者新美南吉简洁素朴的文风，那淡淡的文字纤细、含蓄、克制，萦绕着淡淡的忧伤，又有着超越忧伤的强大力量。王老师的教学正是紧紧扣住这一点，整堂课也像一曲婉转的歌，简洁清明，情理交融，气韵流淌。】

贯彻一条主线 落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用 1.创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。

2.扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。 3.提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。 落实三个融合

1.学习语用与陶冶情感 2.学习语用与内容理解 3.学习语用与思想梳理