例谈英语“话轮”学习的教师支持策略

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例谈英语“话轮”学习的教师支持策略

作者：侯玉芹

来源：《江苏教育》2015年第19期

【摘要】当前，小学英语越来越重视学生语言运用能力的培养，而学生在运用英语进行交流时无法将自己想表达的话题以“预示语列”的形式提醒对方注意，对话没有实质性进展就匆匆结束，从而导致话轮延续受阻。这些问题的存在，提醒我们要正视现状，寻求教学策略。 【关键词】英语教学;话轮;教师支持策略

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0046-02 【作者简介】侯玉芹，江苏省连云港市灌南县实验小学（江苏连云港，223500），二级教师。

所谓话轮，是指师生、生生之间围绕某一指定的话题进行话语交流的持续转换。当前，小学英语教学中话论持续转换的现状很不乐观。一些课堂对话看似丰富多彩，但大都是模仿性的机械操练，而不是建立在深层次的话论互动基础上的。最为突出的表现就是在“话轮”学习方面，学生存在无法明确承接前一话轮的关系、无法明确持续当前话轮的任务、无法明确引起下一话轮的开始的误区。教师作为课堂的主导者，控制着课堂言语的内容，把握着学生话轮持续的支配权。如果教师在教学中能够让学生做到持续话轮、把持话轮并施与话轮，那么将使教学效果更显著。 一、话轮持续策略 1.智用小品词持续话轮。

英语口语中的小品词，也称为话语润滑剂，它是在每个话论开始、中间和结束时出现的一些形态各异的、徘徊于句子之外的小词，如well，right，I know等。研究显示，口语流利程度较高的中学生使用小品词的频率和类型总数明显高于流利程度较低的小学生。因此，小品词可以反映学生英语口语的流利程度。小品词是创建、展开和持续话论必不可少的组成部分。教学中，师生要正确把握小品词的作用，这样才能正确、熟练地使用小品词，提高英语口语的流利程度，增强话论的语境效果。 2.妙用肢体语言持续话轮。

体态语的运用应贯穿于英语课堂教学的每一个环节中。肢体语言运用得当，不仅能补充、诠释立体有声语言，还能取代有声语言，甚至超越有声语言。因此，我们有必要运用肢体语言辅助英语言语交流。英语课堂教学以言语交流为主，毫无生气的交流会让学生感到乏味，而生