读出童年的心梦之境

师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的?我?被牢牢地拴住了吗？ 生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）：?从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。? 师：这段话中，拴住作者的还是什么？ 生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼强烈地表达了?我?被牢牢地拴住了？ 生：缠。

师：?我?怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠

缠我。

生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！ 师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。 生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！ 师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。 生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。 师：这真得是最后一张吗？ 生：（齐）不是。 师：从哪儿看出？

生：?我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……?我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

评点：教师从课文中姥姥怕?我?溜到河里游泳出危险，?便用剪纸把我拴在屋檐下?的?拴?，引导学生体悟?拴?的传神，演示?拴?的动作，引出剪纸怎样?拴?住了上学前的?我?，又怎样?拴?住了读着这篇课文的?你?……为领悟?课文为什么要这样写?提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学?文化细节?的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的?拴?正是他以敏锐的?慧眼?找到的所谓的?文化细节?。此课的后半节课围绕?拴?字，让学生?入乎其内，而又出乎其外。?正如王国维先生所讲：?入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。?此一处?文化细节?的敲打，有生气！有高度！

师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的?我?。?我?由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的?有声有色?）

三度扩散，读出笑源的心梦之境

师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

生：还拴得住。因为?我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。? （媒体出示：?我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。?） 师：我们来齐读这段有声有色的文字。 生：（齐读上段文字。）

师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：?一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。?下出现一条红线。）

生：?一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。?

师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？ 生：《凝望》。

师：以老牛的目光来取名，可谓含义深刻。 生：《无声的爱》。

师：真好，这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊！ 生：《我的童年》。

师：是的，作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的，这幅剪纸作品就是最好的见证。 生：《我是风筝，你是线》。

师：多富有诗意的名字，说说它的含义。

生：不管我飞得再远，姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。 生：我取的名字就是这句话中的一个词语——《联结》。

师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到?联结?这个词语上，能给它找一个近义词吗？

生：?连接?。

师：那么作者怎么会想到用?联想?的?联?和?打结?的?结?呢？看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看，你再想一想，作者为什么用这个词语？（教师现场板书?联想?两字的甲骨文。）

生：老牛用?绳子?拴住了小兔子，所以用?联结?。

生：我觉得?联结?这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！

师：姥姥的剪纸拴了?我?多久？还将拴?我?多久，还能拴?我?多久？ 生：姥姥的剪纸拴了?我?的童年、小学、中学、大学，还将拴?我?一生。 生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了?我?五彩缤纷的童年生活，还将拴?我?一辈子，让?我?的生活永远有声有色。

师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。） 师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 生：现在拴住的其实是我的一颗心。

生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）

师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

评点：还是这个?拴?字，不仅?拴?住了?我?的童年，还?拴?住了?我?上小学、中学、大学——越走越远的人生之路；不仅?拴?住了?我?的身体，还?拴?住了?我?的?梦?，?我?的?心?……至此，课文又由?读厚?变成?读薄?了。这里的关键便在教师引领学生对?拴?字的合理延伸，把姥姥、剪纸、善缘、亲情共同提炼成为人性之美。肖绍国的?文化细节?中的?文化味?可见一斑。

生：（再次齐读媒体出示的那段话。）（读完后《相处岁月》音乐停。）

第三部分：变异语词，把课文读活

师：孩子们，你们想听听那清清爽爽的剪纸声吗？ 生：（齐）想。

师：请闭上你的眼睛尽情地享受，用心灵去倾听。（课件播放清清爽爽的剪纸声。）你们听到了什么？你听到的仅仅是剪纸声吗？ 生1：我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。 生2：我听到了姥姥关心我的话语。

生3：我听到了?我?的深情告白——姥姥，无论走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技术！忘不了您那心灵手巧的作品！

师：有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边） 师：自己先读读这首小诗，感觉怎样？我们一起来读读。 生：（齐读小诗。）

师：你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

师：好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？

生1：听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的?喜鹊登枝?∕还是那其乐浓浓的?牛驮小兔?∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边 师：是啊，怀念姥姥，多想再回到从前，多想再回到姥姥的身边啊！

生2：听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

评点：读写的自然融合，使?读?触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的?生态链?。这堂课体现了在阅读教学中实现人的发展的表征，不仅仅是消极被动的?吸收?，更是一种能动的?自我实现?。 师：多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ 生1：思念之心。 生2：依恋之心。 生3：怀旧之心。 生4：感恩之心。 生5：回归之心。

师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）

师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课！ 总评：

这堂课的价值所在，正如肖绍国老师所表述的，在于试着尝试一种新的?诗意语文?的课路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，但不变的是——?诗意?的境界。?诗意?应该不在乎一味追求课堂上是否有动听的音乐，是否有惊艳的画图，是否有一流的多媒体课件，是否有教师的大段排比导语或凝重神色……其实，诗意就朴实地栖居在语文之中，更重要的在于能否昭示汉字笔画组合之间的生命意态，在于能否唤醒汉语意合感悟之中的原初诗性。因为?言语即诗，诗与言语有着密切的联系性?（海德格尔语）；而课文言语所描绘的生活也是诗。本堂课极其生动、扎实的字词教学和对学生读通课文、读好课文的引领，既是语文教学的本色本真，也是语文教学的诗性光辉。在具体的教学展开过程中，肖老师敏锐地捕捉了好几处课文中的?文化细节?：有声有色、熟能生巧、拴……特别是在?拴?处的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的?心梦之境?。

想起林海音女士在《城南旧事》中写到的：?我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我心头。?

我在听肖绍国老师《姥姥的剪纸》以至后来评点这堂课的时候：?我静静地听，默默地想，慢慢地写。看见姥姥剪的那些神奇的窗花，听见刷刷悦耳的剪纸声，童年重临于我心头。?

如果把这堂课视为对?诗意语文?的突破和发展，不仅对于肖绍国老师，即使对于我们大家亦当不以为过。